□陈 璇

（湖南外贸职业学院 湖南 长沙 410201）

“翻转课堂”在高职报检实务课程中的应用研究

□陈 璇

（湖南外贸职业学院 湖南 长沙 410201）

近年来，“翻转课堂”已成为全球教育界普遍关注的教学模式，我国学者对此也开展了大量理论和实践研究。本文基于智慧职教平台在高职报检实务课程中进行了“翻转课堂”的教学实验，旨在为“翻转课堂”的推广研究提供真实的借鉴。

翻转课堂；报检实务；模糊综合评价

1 “翻转课堂”概述

1.1 “翻转课堂”的内涵

2007年，美国森地公园高中的两位化学老师尝试通过录制视频供学生课前学习，课中则进行集中讨论和完成作业，结果教学效果甚好，这就是翻转课堂的雏形。此后，翻转课堂的理念在美国引发了教学改革的新浪潮，并逐步引起全球的广泛关注。所谓翻转课堂其实是相对于传统教学模式而言的，它将传统的知识传授和知识内化的过程进行了时间和空间上的重置。翻转课堂模式下，教师通过制作丰富的微课类资源将知识传授的过程前移到了课前，而传统的课后作业式的知识内化过程则演变为课中的互动学习活动。作为一种新型的教学设计方法，翻转课堂的良好教学效果已经得到国内外教育工作者的一致认可，而有关翻转课堂的研究也已经比较深入。目前，我国学者对于翻转课堂的研究也累积了一定基础，由最初主要集中于理念和模式分析的探究逐步转向到近年的教学设计和实践，进行了不同学科、课程的广泛尝试。笔者结合自身的课程教学，将翻转课堂教学模式应用到高职报检实务课程当中，旨在为高职教学在信息化背景下的教学创新摸索新的方向。

1.2 翻转课堂的优势和意义

1.2.1 有利于学生学习动力的提升。不同于传统教学模式下填塞式的知识传授过程，翻转课堂下学生在老师布置任务的前提下，带着问题探究式的去观看微课等资源，是一种自主式的学习形式，这种任务驱动模式更有挑战性，能更好激发学生学习热情。同时，课前的信息化的学习过程，氛围轻松，时间自由，学生可以按照自己的学习节奏愉快的安排学习。另外，课中的知识内化，由于采用了集体讨论等多样化的互动式学习方式，使得枯燥的知识吸收过程变得丰富而生动，进一步强化了学生的学习动力。

1.2.2 有利于学生知识建构的优化。学生在课前在观看视频后完成老师布置的课前任务，这是知识的第一次积累，之后学生在课堂上和老师同学一起通过头脑风暴等集体讨论的方式解决课前发现的问题，这是知识的二次深化，通过这样的两次接触，知识就在不知不觉中完成了建构。这种渐进式的建构方式，让学生在线上与线下，课前与课中的多空间、多场合上吸收知识，有效降低了学生学习的难度，提高了吸收内化的效率。

1.2.3 有利于教师教学创新的激励。传统的课堂教学与在线教学的结合，是一种混合式教学。一方面，教师需要提前制作好微课等资源供学生学习，这就促使了教师积极学习和应用最新的信息化教学技术。另一方面，教师需要重新规划教学环节和内容，思考哪些内容需要迁移到课前，哪些内容需要安排在课中，以及课中的教学活动采用何种形式，如何评价学生的学习效果等。在这一系列的转变过程中，教师无论在教学理念、教学手段、教学模式上都必须不断探索，不断创新。

1.2.4 有利于新型师生关系的构建。清华大学的刘震等人指出[1]：“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者”，学生则由“被动接受者转变成为主动研究者”。翻转课堂下构建的全新师生关系，既符合当前信息化背景下教学改革的需要，又能更好地提升教学效果。

2 在高职报检实务课程中运用“翻转课堂”的可行性

2.1 环境的包容性

首先，互联网的快速发展，数字终端、云平台、学习分析等新兴技术为翻转课堂课前微课的制作提供了技术支撑。其次，当前全球互联网大变革、大发展、大融合日益加深，世界范围内教育信息化飞速发展，在此背景下我国政府出台了一系列推进教育信息化改革的文件，这为翻转课堂模式的推进提供了宏观上的政策支撑。最后，国家资源库建设过程中搭建了智慧职教学习平台，平台上有大量微课、动画等各类丰富资源，这为翻转课堂提供了线上环境以及资源支撑。

2.2 学生的接受性

高职学生思维活跃，对新事物充满了好奇心，另外他/她们使用信息技术的水平相对较高，技能比较熟悉，已经具有了一定的自主学习能力，使得课前观看微课视频以及线上进行各种学习活动能够得以顺利的实现。

2.3 课程的适用性

报检实务课程是一门以学习各类不同商品报检要求和流程的课程，在传统的课堂教授模式下，学生普遍感觉该门课程较为枯燥，需要记忆的报检要求和检验检疫规定很多，导致学生学习热情不高，教学效果不太理想。而翻转课堂的教学模式下，教师可以将枯燥的检验检疫规定录制为视频，学生通过观看视频完成习题进行识记，而后课中通过分组讨论等学习活动完成仿真报检业务，学生就在不知不觉中逐步熟悉了不同报检业务的流程。

3 高职报检实务课程翻转课堂教学设计与实践

笔者针对湖南外贸职业学院2015级的国贸1501-1505班的学生进行了一学期的报检实务课程翻转课堂教学实践，全程参与课前、课中、课后三个环节的教学设计与实践，积极与学生以及研究团队进行交流，实时关注翻转课堂的实施情况。在实施具体的翻转课堂教学之前，我们需要先做好前提的准备工作。一是学生的团队构建，教师将每班学生分成4个学习小组，每组挑选出小组长，由小组长组织大家进行课前的自学和讨论活动。二是课程整体设计，教师根据报检实务课程性质和教学内容将课程细分为10个业务模块，每个模块下细分4～6个项目，每个项目下再细分成具体的知识点，从而搭建起课程的知识树，方便学生在线上学习时及时找到对应的教学资源，进行课前学习。

具体的教学设计如下：

3.1 课前预习

首先由任课教师搭建课程支撑材料，支撑材料一般由网络资源与自建资源两部分构成，网络资源是指从专业学习平台（比如中国大学MOOC或者智慧职教平台）搜集的已建课程资源，而自建资源则是由授课老师根据具体的知识点进行个性化设计和制作的。具体资源包括教案、课件、视频、自测习题等，其中视频采用诸如Camtasia Studio之类的录屏软件进行录制，该类软件操作简单，并且可以对素材进行简单的后期剪辑与加工。视频一般时长4～8min，教师不出镜，画面由黑板与一只笔构成，这种第一人称视频有利于营造一种教师就在旁边的参与感，同时有助于学生更好地专注于教学内容。其次，学生根据布置的教学任务，登录知识树观看教师制作好的支撑学习材料。这种目的明确的任务驱动式学习模式，能够更好激发学生的学习热情，增强学生学习主动性。学生观看完学习资料后完成对应的客观题，然后在小组长的组织下小组讨论老师布置的案例或者讨论题，小组长负责将组员遇到的问题在课前及时反馈给老师。

3.2 课堂内化

如果说课前学生的自主学习是“彩排”的话，那么课堂活动才是真正的“现场直播”，是最核心的环节。作为翻转课堂的“导演”，教师在学生已经进行课前提前学习的情况下，如何更好地设计和安排教学，直接决定了翻转课堂模式下学生知识内化的效果。针对报检实务课程特点，笔者进行了如下安排：首先，由教师将各小组在课前预习时遇到的问题进行归纳分析，然后集中指导大家进行解决。接下来由老师分配课堂案例讨论任务，各小组进行头脑风暴，得出各自小组的结论，由各组小组长进行汇报。最后，由老师进行集中点评与指导，总结该学习项目的重点和难点。

3.3 课后巩固

图1 报检实务课程翻转课堂教学模式

课后，一方面学生自主登录智慧职教平台，完成对应知识点的习题自测。另一方面，教师布置相应的综合业务实训，学生以之前的分组为单位共同完成任务。完成过程中如果遇到困难，可先同其他小组进行讨论，仍未解决的内容则可通过QQ或微信同授课教师或者老师推荐的行业专家进行网络交流。这样的任务驱动模式，一方面巩固了所学知识，更重要的是培养了学生团队协作和主动解决问题的能力。

4 翻转课堂教学效果评价

为检验报检实务课程翻转课堂的效果，笔者对湖南外贸职业学院2015级200多名国贸专业学生进行了问卷调查，利用模糊综合评价方法对报检实务课程翻转课堂的效果进行了客观、定量的评价。结合翻转课堂以及报检课程的特点，本研究将报检实务翻转课堂的评价指标分为学习效果、学习过程、态度与感受、互动与交流四项。在每一项指标中，分列具体的评价要素及标准，评价按4个等级（优、良、合格、不合格）进行。具体的评价指标、指标各要素及相应的权重系数如下表：

此次调查共发放问卷269份，回收有效问卷262份，具体的评价过程如下：

由调查结果统计得出，学生对学习效果中的第一个要素给定的评判结果，学生认为优、良、合格与不合格的人数分别为38%、32%、16%、14%。此结果可用模糊集 T1={0.38，0.32，0.16，0.14}来表示，它就是学习效果中的第一个要素的模糊评判结果。类似地，其他各因素的模糊评判集为 T2={0.30，0.35，0.28，0.07}，T3={0.41，0.36，0.20，0.03}，这样即可得到学习效果的模糊评价矩阵：

然后再利用二级权重系数=[0.4，0.3,0.3]按照相乘取小，相加取大得出

此即学习效果评价指标的一级评价等级。按照同样的方法，我们可以得到学习过程、态度与感受、互动与交流等几项评价指标的一级评价等级，分别为R2=（0.27,0.32,0.27,0.14），R3=（0.38,0.33,0.19,0.1），R4=（0.29,0.29,0.25,0.17）

则评价矩阵如下：

与一级权重系数q1=（0.3,0.2,0.3,0.2）加权平均，得到综合评价的结果为

在(0.325，0.308，0.236，0.131)中，四个分值相对应的等级分别为优，良，合格，不合格。其中，第一项分值为0.325为最大,所以学生对报检实务翻转课堂的总体评价为优。

结束语

本文基于智慧职教平台资源在高职报检实务课程中进行了翻转课堂的教学实验，实验表明，翻转课堂的学习模式教学效果较为理想，也得到了学生的广泛认可。不过，这只是翻转课堂在具体单个课程的初步尝试，如何在更多适合的学科、课程中应用翻转课堂的理念，对专业整体知识体系进行全新构建和安排是笔者今后需要努力探寻的方向。

[1]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术，2013，（8）：17-20.

1004-7026（2017）23-0154-04

F590-4;G434

A

10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.23.110

湖南外贸职业学院2016年校级课题“基于智慧职教平台的高职报检实务课程改革研究”（项目编号：16Y J09），主持人：陈璇。

陈璇，女，湖南外贸职业学院讲师，主要从事职业教育研究。