万志刚

摘要：看图写话是学生开始写作的一个必经之路，低年级的学生不可能在刚开始就可以进行命题作文的写作，通过看图写话不仅能吸引小学生的兴趣，而且能够让学生的表达能力得到锻炼。但是近年来，由于教学方法的错误，让越来越多的小学生认为看图写话是一种负担，参与的积极性越来越弱。本篇文章主要讲述低年级语文看图写话教学的相关策略。

关键词：低年级；语文；看图写话；策略；现状

小学低年级的看图写话不仅仅是为了锻炼学生的目前的表达能力，同时也是为了让学生能够对写作有正确的认识，为以后的寫作打好基础，这就要求教师在教学时能够做到以学生为中心，根据学生的兴趣让学生进行看图写话，并且能给出学生中肯的建议，让学生在练习中不断进步，在进步的同时感受到看图写话的乐趣。

一、低年级语文看图写话教学现状

看图写话教学和语文教学息息相关，而小学的语文教师虽然思想都能够跟得上主流，但是并不代表教师也能做到这一点，大部分教师都采用传统的教学方法，让学生进行写作，每节课给学生安排进行哪幅图片的写作，然后带领学生赏析图片，让学生看到图片中真实表达的意思，然后让学生下笔，这种方法看似让学生省了很多力，也能够保证每位同学写的文章都切合图片所表达出来的意思，但是事实上却是剥夺了学生在读图时的乐趣，让学生只能按照教师的意愿开始写作，虽然保证了主题的正确性，但是约束了学生的读图过程中的想象力以及不同的切入点，久而久之就会让学生失去乐趣，看图写作变成了听教师的指导进行写作，除此之外，在学生写完之后，教师一般都是通过成绩来体现学生写的好坏，并没有指出学生哪里写的好，哪里写的有问题，学生根本无法进步，每次的练习都是在重复犯错。这种状况需要得到及时的改变，才能让学生对看图写话有一定的兴趣，才能在不断练习的同时有更大的进步。

二、低年级语文看图写话教学策略

对低年级的学生进行看图写话的教学，最重要是要改变之前教学中的不足，让学生对看图写话能有正确的认识，在练习时能够更加主动，为写作打好基础。

（一）让学生自己去阅读图片

小学生看待事物的眼光和角度和我们成人有着很大的区别，在看图写话时，教师如果一直按照之前的教学，给学生把主题都说出来，并且告诉学生该写什么内容，那么学生的理解能力不会得到提升，会由于教师的干预养成懒于思考的习惯，在以后的学习过程中没有这种能力，会给学生的写作造成很大的困扰，而且教师告诉学生从某个角度下手之后，学生所写的内容大都千篇一律，没有任何创新可言，不仅学生会感觉疲倦，教师也会在阅读过程中感到无趣，因此教师要做的第一步改变就是放手让学生自己去理解图片、阅读图片中所传达出来的信息，进行写作，这样学生就有了较强的自主性，在写作时能够做到创新，能够通过各种角度和形式写出图片内容。

比如在看着一副有关植物和动物交谈的画写作时，图片中一个小兔子要去草地中间去拔胡萝卜，但是他刚刚走到草地旁边，就听到小草的叫声，他说“小兔子你踩到我了”小兔子立刻从草地上出来，但是他肚子很饿想去找胡萝卜，小草挡住了他的去路，最后小兔子和小草吵了一架就不欢而散，如果让教师解释，教师肯定会告诉学生关于自身利益的事，小兔子为了自己的利益必须去拔胡萝卜，但是小草为了自身的利益必须阻挡小兔子前进，双方都不肯让步，因此最后结果不是很好，会让学生从换位思考等角度去考虑问题，但是如果让学生自己去阅读，学生就会看到小草的无奈和小兔子的不满处于何处，有的学生甚至还会编出续写，找出解决小兔子和小草矛盾的方法，从各种角度入手，让教师看到关于这副图片更多的解答。

通过让学生自己去阅读图片，学生的思路不受限制，没有约束，学生想从哪个角度入手都可以，这就能让学生在阅读图片的过程中感受到乐趣，看到图片阅读的全新形式，不会像之前一样，每次阅读图片都是一种形式，只能跟着教师去看图片，自己的想法完全体现，有时你明自己有更好的角度，但是迫于教师的解释只能作罢，让学生渐渐失去了对看图写话的兴趣，教师让学生自己去阅读就能把这种主动权还给学生，让学生重新对图片有兴趣，也能养成学生在写作中的创新能力，有助于学生的写作。

（二）对学生的作品提出具体意见

除了把阅读图片的主动权交给学生之外，教师还要做出的改变就是提升对学生作品的重视度，每次小学生写作都是很不容易的，学生的阅历和积累都十分有限，写一篇文章可能需要花费很多时间和精力，教师要利用学生这一特点，在学生进行写作之后不能让学生的努力白费，要在练习中让学生不断进步。以往学生把自己的作品交给教师之后，教师一般都是给学生相应的分数，或者是直接打甲乙丙丁来划分学生写的好坏，这样写的好的学生不知道自己哪里写的好，无法发挥自己的优势，把自己的能力最大化表现出来，而写的差的学生不知道自己具体哪里有问题，是措辞不准确还是内容不够丰富等等，没办法进行有针对性的改正，学生根本在练习中不会有任何进步，也就是说无论学生一个学期是写了一篇文章还是一百篇文章，最后学生的水平都是一样的，因此教师在阅读过后不能进行如此草率的处理，需要用心给出学生建议，比如修辞手法用的很恰当是好处，某个词汇的运用有很重要的作用，或者是内容没有任何转折，引不起人的阅读兴趣等等，一方面让学生看到教师对自己这方面能力的重视，另一方面也可以让学生知道自己哪里做得好，哪里做的不好，在以后的练习过程中做到扬长避短。对学生的作品提出具体意见可能需要教师花费一定的时间，但是教师一定不会白白付出，给学生的意见能够督促学生不断进步，打下良好的写作基础。

总之，在看图写话教学中，要运用不同的方法，激发出学生写作的乐趣，让学生在快乐中写作。

参考文献：

[1]梁育红.谈小学语文看图写话教学策略[J].学周刊，2013（8）：113-113.

[2]张秀丽.小学语文看图写话教学问题与对策[J].新课程·上旬，2015（28）：160-160.

[3]胡培培.小学低年级看图写话教学策略探索与实践[J].新校园旬刊，2015（7）：141-141.endprint