姜怡佳

摘要：目前，很多學生对于学习高校公共英语课的动力和目标不明确。而高校公共英语课的教学应着眼于对学生的英语综合素养和能力的培养。本文认为在高校公共英语课教学中应引入元认知策略，通过正确的元认知策略培训模式的应用和研究，较好地培养学生学习英语语言的能力和技巧，增强学生在英语自主学习中的自觉意识，合理把握英语学习方法和学习调控因素之间的关系，更好地实现高校公共英语元认知策略指导下的语言学习和监控，全面提升学生的英语综合素养和能力。

关键词：公共英语；教学；元认知策略；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）52-0212-02

元认知策略是一种典型高效的学习管理策略，它可以应用于各个领域。本文重点探讨元认知策略在高校公共英语课堂教学之中的实践应用，以认知对象为依据，充分考虑和把握学生的英语认知层次和特点，对学生的英语语言认知过程进行主动性的检测、连续性的协调、动态性的调整，从而针对性地提升学生的英语语言自主学习意识和能力，较好地实现对高校公共英语语言学习的有效监管、合理调控和主动性评价。通过对高校公共英语课堂教学的元认知策略的应用研究，提升学生的英语综合能力，达到全面优化高校公共英语课堂教学的目标和效果。

一、元认知策略概述

元认知是由美国心理学家Flavell（1979）提出的，根据Flavell的观点，是个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者说是对思维和学习活动的知识和控制。元认知策略是一种学习策略，它是指认知主体对自身认知活动的认知，包括对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，又包括对自身各种元认知活动的计划、监控、评价和调节。随后元认知得到进一步研究发展，被西方一些认知心理学家发展成为了3大学习策略：元认知策略（meta-cognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。

二、元认知策略在高校公共英语课堂教学中的作用

高校公共英语语言的学习与元认知策略有重要的内在关联性，元认知策略是一种高层次的执行技巧，与英语语言的学习效果有直接而密切的联系。而英语语言的学习是一种较为复杂的心理活动过程，需要通过学习者与文本之间进行积极的互动，通过学习者主动而积极的学习行为和活动，以较好地实现对英语语言知识的学习和理解，从而较好地培养学习者的语言基本知识、背景文化知识，掌握正确的英语语言学习技巧和方法，在英语阅读、听力学习和写作的自主学习过程中，较好地提升学生的英语学习效果。

元认知策略能加强大学生对学习目标的意识水平。要将教学目标转化为学生的学习目标，让学生能够清楚地明白英语学习中要达到什么样的目标，对自身的自我意识和自我控制有明确的方向。可以让学生将自己的学习活动作为一种客体对待，不仅可以了解本身的知识基础、主体状态和将要达到的学习效果，还能辨别学习情境和学习材料的特点，学生根据自己的需求来选取学习材料，在不同的学习情景中选择恰当的学习方法。另外，元认知策略还可以让学生通过反馈信息对自己的学习状态进行调整，既能检测学习活动，及时调节学习方式，还能有效提高学生的学习效率，对公共英语课堂有着重要的积极作用。

三、高校公共英语课堂教学的元认知策略应用研究

选取某高校公共英语不同专业的学生为实验对象，一组为实验班，对其实施元认知策略的培训和教学；二组为控制班，依照传统的英语阅读、听力、写作教学模式和方法，通过对比分析，探索和验证元认知策略在公共英语课堂学习中的有效性。

假设：学生接受英语语言元认知策略水平和理解能力的调查，获悉学生的英语学习元认知策略意识属于中等水平和层次，采用元认知策略的使用频率相对较少。为此，提出以下研究假设：（1）公共英语元认知策略可以较好地增强学生的英语自主学习元认知策略意识；（2）公共英语元认知策略训练可以提升学生的英语综合素养和能力。

1.在高校公共英语阅读教学中的元认知策略研究。在实验初期阶段，对学生的英语自主阅读的元认知策略进行调查和了解，使学生了解元认知策略在英语自主学习中的概念、内涵及具体的方法，并对实验组进行相应的英语阅读策略训练，采用分模块、渗透式的元认知教学策略，以整体阅读策略为重点，使学生全面掌握英语阅读中的词义猜测、篇章内容预测、略读、寻读、精读等策略和阅读技巧，并对实验组进行英语元认知策略训练的评价和内省。

而控制班则依旧采用传统的英语教学模式，不进行任何策略的英语知识点讲授和训练，仅对学生进行英语词法、句法及篇章阅读理解的练习。

通过元认知策略应用研究分析，可以得出：（1）元认知策略可以较好地提升学生的英语阅读意识。实验班相较于控制班而言，英语阅读的整体水平明显上升。（2）元认知策略可以较好地提升学生的英语阅读理解水平和成绩。实验班通过元认知策略的训练，显现出明显高于控制班的英语阅读理解成绩和效果。

讨论：（1）合理而详细的英语阅读训练计划。根据不同阶段学生的英语阅读实际需求，拟定合理、详细的英语阅读训练计划，提炼和获取文本中的有用信息，掌握语篇内容并进行推理，还要加强对学生的课外英语阅读训练，进行阅读反思和体悟。（2）注重英语基础知识的自主学习。加强学生的英语词汇的储备量，为提升阅读能力做好基础知识的储备，并注重学用结合，加强对英语语法基础知识的运用，以全面提升英语阅读理解和应用能力。（3）注重阅读行为的有效监控。要了解和关注学生在阅读时的情绪变化，把握学生在英语阅读中的速度及学习习惯，可以让家长或同学进行协助监督，以培养学生良好的阅读习惯。（4）注重多元化的阅读评价。对学生的阅读行为、阅读态度、阅读习惯、阅读方法等进行全面的评价。同时，要开展对学生的英语阅读的师生评价、生生评价及家长评价等，以起到对学生的英语自主阅读查缺补漏的效果，增强学生的英语阅读水平。

2.在高校公共英语听力教学中的元认知策略应用研究。通过对学生的英语听力调查，获悉个人的基本信息，了解学生对于英语听力学习的重要性认识、英语听力学习的偏好程度、听力学习材料的获取渠道、听力学习方面的障碍、英语听力学习的方法和技巧等。

将学生分为实验组和控制组，对实验组采用为期16周的英语听力元认知策略实验，而控制组则依旧采用传统的英语听力教学模式和方法。在实验组的元认知策略听力训练之中，布置学生的英语听力训练计划和任务，指导学生对不同的听力材料进行不同听力学习策略的运用和学习，并根据标题猜测文章的含义、联系已有的背景知识等，并帮助学生分析和查找听力训练中的障碍和原因。

结果讨论：实验组的学生经过元认知策略运用之后，相较于控制组而言，英语听力有极大的提升。在元认知策略的运用之下，实验组的学生有足够的英语听力时间，可以主动地安排和规划自己的听力学习活动，对于自己在听力学习中存在的问题可以及时解决，并加以改进。

综上所述，高校公共英语课堂教学的元认知策略是一种极为有效的英语课堂教学策略和方法，它与学生的英语学习具有直接而密切的联系，教师要充分认识到元认知策略在英语教学中的应用意义，以学生为主体，采用切实有效的元认知策略，以较好地帮助学习者对英语学习活动进行有目的、有计划的监控和调节，教师适时给予必要的指导和辅助，以更好地帮助学生增强英语认知能力、预测篇章结构的能力以及语篇分析能力，并以此作为学生英语交际的基础，更好地激发学生的英语自主学习意识，全面提升学生的英语综合能力的提升。

参考文献：

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