宋乐?鲍玮

〔摘要〕北京市朝阳区望京新城南湖中园小学奉行“生命教育”的办学理念，将“关爱、发展，让生命精彩”作为学校的育人目标，近年来形成了积极、阳光的心育文化特色，被评为朝阳区示范校、朝阳区心理健康特色学校。学校坚持立德树人，创新了生命彩虹七彩德育品牌活动，其中青色爱心系列活动就是与学生社会主义核心价值观对接，围绕学生核心素养中的人文素养开展的教育活动。以人文精神为核心，培养他们丰富的文化内涵，高雅的审美情趣，乐观、自信的人生态度，高尚的道德修养和博大的爱国情怀。

〔关键词〕生命教育；区域经验；关爱

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）35-0066-03

随着我国国民经济快速增长，人民生活水平稳定提高，青少年的思想意识在社会主义市场经济的浪潮中变得更加复杂多样。在肯定主流思想积极向上的前提下，我们也不得不承认，青少年尤其是当代中小学生也表现出诸多人际交往、人格、品格等方面的问题，例如自我中心、冷漠、不善于表达情感、知识丰富而情感缺失等。学校教育是要培养全面发展的人而非学习的机器、考试的能手。近年来，学生频频出现“自伤”“欺凌”“冲撞父母”“仇视社会”等现象，给家庭、社会带来了不良的影响。作为教育工作者，反思我们教育改革现状，究其原因，与学校教育中更多重视知识的传授而忽视情感、态度、价值观的培养直接相关，显然，学生人文素养的提升已经成为核心素养培养中迫在眉睫的问题，需要引起社会高度的重视。

“人文素养”的核心是指人的世界观和人生观，其对人类的心理机制、情感世界、意志能力、价值取向、审美体验、意识形态和理想模式都具有决定作用。我校奉行“生命教育”的办学理念，将“关爱、发展，让生命精彩”作为学校的育人目标，近年来形成了积极、阳光的心育文化特色，被评为朝阳区示范校、朝阳区心理健康特色学校。学校坚持立德树人，创新了生命彩虹七彩德育品牌活动，其中青色爱心系列活动就是与学生社会主义核心价值观对接，围绕学生核心素养中的人文素养开展的教育活动。以人文精神为核心，培养他们丰富的文化内涵，高雅的审美情趣，乐观、自信的人生态度，高尚的道德修养和博大的爱国情怀。以满足学生消费观为出发点，系统设计“关爱”主题教育活动，创设尊重生命的校园文化氛围，建立友善平等的师生关系，培养心灵健康的阳光少年。学校成立了以德育、心理骨干教师为核心的研发小组，以学生“关爱品质”的培养作为学生人文素养提升工程的切入口，从学会悦纳自己，珍爱家人、关心同学，热爱祖国等多个层面设计了系列“爱如阳光”关爱主题校园文化节活动，这也是与当下倡导的社会主义核心价值观取向是保持一致的。

一、转变教育观念，关注学生已有资源

学校针对人文素养开展了“关爱主题”系列教师论坛、培训活动，从转变教师教育观念做起，在教师的育人观中让老师们懂得“每个生命都是独特的，每个孩子都是值得期待的”。作为教育工作者，我们不仅要相信孩子，更要蹲下身来倾听，贴近学生心灵去陪伴孩子成长。面对学生的问题，首先需要调整和改变的显然不是学生，而是每一个陪伴孩子们成长的老师和家长。焦点解决理论指出：每个人周遭生活是一个系统，从系统观的角度去思考问题，老师与学生、家长与孩子同在一个系统内。从积极视角去理解学生的问题，重视孩子原本具有的天分与能力，相信他们本身有自我完善的动力，运用每个人已有的资源来修正存在的问题。学校在做活动设计时要学会换一个角度看待问题，多去想一想孩子的内在需求，找出每个学生能够运用的资源与成功经验，使其发挥自己的优点与能力，展现其成就与自信，鼓励并塑造孩子们阳光的生活态度，积极的自我调整能力，从而创造主动改变的可能性。

教师观念的转变激发了全体教师自身教育行为的转变，老师们以“发现美好”的视角看待自己的学生，在教研组中抱怨和指责孩子的老师慢慢减少，老师们能够主动交流分享已有的教育经验，以尊重的态度去对待学生的问题。学校开展“爱如阳光”教师论坛，引导全体老师、家长更多关注学生的才能和现有资源，共同讨论开展怎样的教育活动才能让学生发挥已有的天分、优势和才干，让他（她）们从活动中获得积极的体验，激发他们主动改变的内在动力，鼓励学生主动选择改变，使每一个孩子能够更加阳光和自信地生活，在爱的氛围中慢慢成长。这种良性的互动同时提升了师生的人文素养。

二、创新主题教育活动形式，满足学生发展需求

（一）创建阳光的文化氛围，防止“破窗效应”

心理学研究发现了“破窗效应”，即环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们仿效，甚至变本加厉。学校重视阳光校园文化氛围的创设，将其作为学生主题教育活动的重要组成部分，发挥文化的引领作用，防止“破窗效应”发生。

学校开展“爱在每一天”班级文化创意大赛，内容包括：以关爱为主题班级环境文化、楼道文化墙、文化角的设计，用温馨的内容交流爱的感受；开展班内的卫生评比，鼓励各班开展班级特色的班级卫生角、图书角、绿植角等环境文化布置，用温馨的色调、充满童趣的布置来调节师生的情绪，在优雅的文化氛围中潜移默化地影响孩子的行为，使得学生不文明行为自觉减少。而这样的文化布置也是师生之间、同学之间交流表达积极情感的桥梁，使校园布满温馨的爱的氛围。整洁优美的环境会激发学生美好行为的践行，发现美好的视角会传播积极人文精神，学校还转变了管理思路，开展我为“美德点赞”活动，设计了专门的点赞卡片，展示在班级文化栏中。小小点赞卡的积累不仅是对好行为的鼓励，更是孩子们成长的闪光足迹。

（二）培养“悦运动悦健康”的生活理念，享受运动竞赛的快乐

运动使人健康，运动使人快乐，运动使人放松。在“关爱”主题系列活动中，我校设计举办了“悦运动、悦健康”体育文化节。与学校传统体育运动会以竞技结果为重的教育目标相区别，学校更多关注体育活动中人文精神的培养。本次体育文化节选择在奥体中心体育场进行，邀请了三个校区的老师、学生和家长5000多人共同参与，孩子们在奥运冠军竞赛的场地上感受自强上进的体育精神。文化节上借助运动会的竞技形式，展现学生个性特长、交流健身經验，传承和弘扬体育人文精神。孩子们自主设计了运动会的会旗、会徽、口号以及吉祥物“园园”，孩子们自主申报体育项目（含体育游戏）、入场式个性展示、特色拉丁、跆拳道集体项目展演等，在筹备的一个月实践中，学校利用广播、互联网，引导学生、家长关注健康的生活理念，懂得健身运动本身就是珍爱自己的表现，更加懂得“体之发肤受之父母”，巧妙地预防了自伤事件的发生，引导学生改变不良的生活习惯，健康饮食，学会享受运动的快乐，提高生活品质。运动会所有的项目以班级、年级、校区团体成绩进行积分评价，让孩子懂得了付出与合作的快乐，感受到了来自家人、老师和同学的关爱、鼓励与支持。每个老师、每个家长、每个学生都积极地参与其中，运用自身的资源和智慧，使得普通的校园运动会变为了一次文化的饕餮盛宴。“悦运动悦健康”不仅是体育节的口号，也成为孩子们珍爱生命，享受生活的协奏曲。endprint

（三）切合学生的天性，开展“Game Fun”游戏节活动

爱玩是孩子的天性，玩对于任何一个学生来讲都有巨大的吸引力。在玩中，可以释放压力，全身心投入，轻松地发挥出个人的天分和才能。在玩中同样可以学习知识，锻炼思维，锻炼身体、懂得谦让，学习团队合作。

在上学年，学校组织开展了“Game Fun”主题游戏节活动。学生是游戏节的主体，所以，从前期的游戏节的主题征集，到玩什么、怎么玩，都是由学生决定的。大家的热情度极高，在课间的时候，开展多种游戏活动。例如玩魔方、下棋、扑克牌算24点、玩翻绳、踢毽子、跳皮筋等游戏活动。学校设置了各校区游戏擂主，发现了很多原来被“埋没”的“人才”。孩子们忽然发现身边“很不起眼”的同学，原来魔方玩得这么好，踢毽子还可以这么帅！数学小子还可以打比赛？课间由一个需要老师不断提醒、巡视的乱哄哄的“大市场”，变成了三五成群各得所乐的“小乐园”，许多“小闹将”变成了游戏的“小领袖”，课间秩序有了很大的变化，追跑打闹的现象减少了。同时，学生们在游戏中找到了自信，从而也激发了学生合理安排时间、主动完成学业的学习动力，学生学会了谦让与合作，校园生活充满了欢笑与活力。

（四）研发“爱如阳光”活动课程，鼓励学生用艺术表达爱

学校由德育处、少先队、艺术教师、心理教师合作创编了《爱如阳光》心育特色的“关爱”主题校本活动课程，通过“乐爱之心”“绘爱之心”两部分实践，开展以“关爱”品质为核心的融合实践教育活动，并且策划组织了“让爱传出去”班级合唱节活动、“绘爱的心”师生绘画展。运用心理学“艺术治疗理论”，推荐由心理教师筛选的充满爱的元素的歌曲，以音乐欣赏、独唱、合唱、器乐演奏、舞蹈等形式，利用音乐促进学生抒发积极感情，促进学生内心的流露和情感的相互交流。以积极心理学视角鼓励在班级合唱的准备过程中由家长、教师共同陪伴学生们排练的全过程，去引导学生积极的情感体验，感悟“爱的力量”，从而能够大声地用歌声表达“爱”。

“绘爱之心”是教给孩子除音乐歌唱外另一种非语言的情感表达方法，老师鼓励孩子们用画笔去表达自己的爱，开展了“这就是我”“我爱我家”“我理想的校园”“地球大家庭”等主题创作活动。老师们在心理教师的带领下，从个体的绘画作品中了解孩子的内心世界、情绪和人格特征。教师在这一实践课程和主题活动的设计中，引导孩子在绘画创作中自然地传递个人目前的内在情感需要和情绪表达，释放不良情绪，使其人格获得整合。

学校在六一儿童节来临时，借助中央美院高校资源，围绕“关爱”主题开展了三校区“绘爱的心”学生作品成果展，孩子们以命题绘画、自由绘画、亲自创作、讲述绘本故事等多种形式参与，感受艺术创作本身的魅力，丰富生活体验，从自我、同伴、家庭、民族、国家归属感等不同层面理解“什么是爱”，通过作品表达爱、传递爱。

三、还给孩子“可触摸”的评价方式，构建“充满爱”的评价体系

学生评价方式的改革也直接影响主题教育的成效。为此，学校借助心理代币制行为训练理论，推出“生肖积分代币积分评价制度”，学生参与设计具有中华传统文化因素的十二生肖形象作为代币奖励，由全校教师、学生、家长共同参与积分的发放。由学生和老师共同协商评价标准，还给孩子“可触摸”的评价体系。为了便于积分的统计和反馈，学校开发基于互联网技术网上积分代币评价软件系统，实现了三校区全员参与的自动化发放、统计，对学生评价改革实施提供人性化的支持。同时学校调整积分评价结果的运用，基于大数据管理的现代化管理手段，实现积分发放的过程性监控，积分评价制度更为公平、精确，提高结果的信度、效度，每天推动积分评价动态结果，使得积分数字背后承载的育人内涵更加丰富，分类记录七色积分达人结果，使得管理更加精细准确。学校的七色积分分别指向学生核心素养发展的不同方面，在校内树立学生身边的榜样，评选“红色学习达人”“橙色文明达人”“黄色健康达人”“绿色环保达人”“青色爱心达人”“蓝色生活达人”和“紫色艺术达人”。“青色爱心达人”就是用自己的“爱”的行为获得积分，使得校园中正能量得到不断强化。新的积分评价制度不关注评比分数结果，而是鼓励学生和自己比，关注自己的成长的同时，强调为集体和他人付出的爱的价值累加，真正展现了人文素养的内涵。每个孩子可以利用自己获得的积分换取梦想卡片，避免了简单的物质奖励的负面影响，让孩子享受精神上的满足感和价值感。

四、小結

提升学生的人文素养，要从小抓起，不断挖掘学生身上的优势和才能，利用校内外的一系列主题活动，培养学生健康、自信、乐观的心态，让学生在活动中感受爱的力量，学会表达爱的能力，拥有传递爱的意识，从而通过学会爱自己、爱家人、爱同学，进而学会爱社会和爱祖国。爱如阳光，爱如种子，让爱伴随每一个孩子健康的成长。

注：本文获第七届“健康杯”中小学心理健康教育优秀成果评选活动二等奖。

（作者单位：北京市朝阳区望京新城南湖中园小学，北京，100102）

编辑/左文萍 终校/温尔虹endprint