APP下载

在慢教育理念下开展对话教学

2017-12-25是珍丹

江苏教育 2017年19期
关键词:语言习得对话教学

【摘要】慢教育理念下的对话教学以尊重学生思维特征、语言认知规律为前提,能夯实学生的语言习得,提升学生“用英语做事”的能力。课例译林新版《英语》六下Unit 5 A party(Story time),展现了如何在慢教育理念下开展对话教学。

【关键词】慢教育;对话教学;语言习得

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)73-0055-02

【作者简介】是珍丹,江苏省无锡市立人小学(江苏无锡,214000)教师,一级教师。

慢教育理念下的对话教学,是天津市特级教师张宏丽通过多年实践提出的,她认为教育是慢的、个性的、符合规律的,而慢教育理念下的英语“对话教学”应重视语言学习与思维发展的同步,要为学生搭建更为广阔的言语平台,生成丰富的语言交流内容,从而让学生在丰盈的语言润泽中发展语言,实现生命的成长。下面,笔者就译林新版《英语》六下Unit 5 A party(Story time)的公开课谈一谈 “慢教育”理念下“对话教学”的实施。

一、 自由交谈时,刨根问底提取语言

良好的开端是成功的一半。教师只有在教学伊始就唤起学生的学习热情,奠定学习的基石,才能顺畅地进行其他环节的教学。教师应为学生创设真实的情境,唤醒学生的记忆,让学生有话可说,从而获得学习的成就感。如该课教学,教师在呈现自由交谈的话题What are you going to do on Childrens Day后,马上用一系列活动图片唤醒学生对儿童节的回忆,这些图片触动了学生最深层的记忆,学生争先恐后地表达节日里将要做的事,如果交流就在这一问一答中戛然而止,似乎也完成了“对儿童节回忆和向往”的任务,然而上课教师意识到此时学生的知识储备还未输出,师生间的情感还未倾吐,所以在和学生交流目标语言后,她继续和学生交流:

T:What are you going to do on Childrens Day?

S:Im going to buy some things.

T:What are you going to buy,can you tell us?

S:Sure,Im going to buy some fruit and snacks.

T:Oh,fruit is good for us ,we can eat some. But snacks are bad for us, you should eat a little.

S:Oh, I see. Thank you,Miss Shi.

诚然,此时的free talk环节在缓慢进行,似乎跟本堂课Story time的内容风马牛不相及,但知识只有在不断的互动中才能不断再生,且对话能让师生的精神相遇、心灵相吸、智慧闪现,这样的交流看似让课堂教学变“慢”,但却是必要的。

二、呈现理解时,峰回路转探取语言

教学在展望和回忆中顺利进入第二环节——呈现理解,这一环节是学生习得语言的重要“通道”。在这一环节中,教师的作用不在于全盘授予,而在于相机引导。授课教师在进行儿童节相关内容的交流后出示课题Unit 5 A party,继而拨动学生的心弦:Do you have any questions about the party?Please use“when what where who”to ask. 让学生带着疑问,在教师的点拨下,自主地发现问题、解决问题是启发学生思维最自然的状态。

紧接着,教师播放课文卡通和录音让学生“释疑”,通过看、听、选择的形式解决学生提出的四个问题:(1)Where are they going to have the party?(2)Who is going to take part in the party?(3)When are they going to have a party?(4)What are they going to bring to the party?

学生在形象生动的卡通、抑扬顿挫的朗读中提炼信息、对比分析、找寻答案,不亦乐乎。“人机对白”和谐统一,为学生学习正确的语音语调,获得目标语言搭建了平台,学生的逻辑思维能力、归纳推理能力也得到了有效提升。

教师就学生提出的第四个问题,布置了学生跟文本对话的任务,要求学生圈出文中人物各自带的物品,并用该课目标语“... is going to bring...to the party”句型进行叙述,学生在找一找、说一说的过程中自然习得语言,教师的“教”与学生的“学”融会贯通,一气呵成。

“欲速则不达”,在文本学习这一环节中,教师把提出问题、解决问题的任务都交给了学生,学生提出问题的速度是慢的,回答问题的速度也是慢的,然而诚如佐藤学先生所说:教育往往在缓慢的过程中沉淀了一些有价值的东西。学生在交流中体验、在体验中感悟、在感悟中升华。这种与文本的“对话”让“教师的教”成了一种手段,让“学生的学”成了最终目标。

三、操练巩固时,多种渠道获取语言

在朗读环节中,授课教师根据语段特点采用不同的朗读方式,描述式的语段采取跟录音读的方式,与文本“零距离”对话;对话式的语段采用师生分角色读、选择喜欢的角色读等形式让学生与教师、同学对话,让学生置身其境,尽情尽兴,感受人物特点,品析语言精妙,获得对目标语言的再一次体验。

文本的复述是英语教学中的一种综合训练,它可以帮助学生巩固所学知识,并把新旧知识有机结合起来。在复述内容这一环节中,不难看出教师的对话教学智慧。

Try to repeat:

C Day is coming. Mike and his f are going to have a p at Mikes house. Su Hai is going to bring some s and d . Wang Bing is going to bring some f . Yang Ling is going to bring some t . Liu Tao is going to bring something too . It is S morning . Su Hai , Wang Bing and Yang Ling bring their things to Mikes house. Liu Tao does not come . Then , a c a with some colourful b . That is Liu Tao ! The party b . The children have great f at the party.

教师对文本进行加工、组合,使目标语言体现得淋漓尽致,学生的参与不仅是动态的活动,而且也体现在静态的思考、想象中。教师用这种无声的对白给予学生发展的时空,体现教学的深度与高度,实现了动静相宜、扶放相生的目的。

四、交际运用时,厚积薄发内化语言

英语学习的最终目标是培养学生“用英语做事”的能力,所以教师要让学生运用习得的语言,深切感受会听、会说、会读、会写的成就感。授课教师最后布置的任务是写Birthday Invitation Card,在写之前,教师以情感教育为切入点,跟学生进行谈话:

T:Who do you like in the story?Why?

Ss:Liu Tao. Because he can make the other people happy.

T:Wonderful! How about the others?

S(沉思片刻):They all can make the other people happy.

教師因势利导,渗透share life;share happiness的教育,并引出自己的生日马上要到了,想请学生制作生日聚会邀请卡的任务。教师让学生阅读生日聚会邀请卡的内容,谈谈邀请卡上应该写些什么,还可以写些什么。学生在已有经验中提取信息,很快说出了应该写清楚派对的时间、地点、有谁来参加、希望对方带些什么礼物来(因为此句型是文本目标句型,这里授课教师渗透了西方的文化礼仪),此时,学生归纳的四要素when,where,who,what也正好和课始学生提出的问题首尾呼应,这样课堂语言由输入到输出经历了缓慢但是完整的历程。

慢教育理念下的对话教学,速度似乎慢了,学生讨论问题也慢了,但是课堂教学从知识的传授走向了知识的建构,从知识的建构步入了见识的广博,从见识的广博迈入了语言的多元化,最终孕育的是学生的语言能力及对英语的热爱。

猜你喜欢

语言习得对话教学
论情感因素在高中英语教学中的应用
对乔姆斯基普遍语法的认识及其与语言习得和教学的关系探究
对话教学使课堂更精彩
浅谈初中数学教学中的对话教学
高职高专英语的语境化教学研究
对话教学在数学教学中的应用分析
地方高校开设语言实践课的必要性及优势
对小学语文教育的一些思考
基于联想思维能力培养的高中词汇教学策略