陈 莹 郭玉峰

(北京师范大学数学科学学院 100875)

1 引言

我国中小学教师资格考试经历了从无到有、从省考到国考的变化.2011年湖北、浙江两省首先试行国家教师资格考试(下称“国考”),现已基本全面推行.实行国考，可以克服长期以来教师资格准入标准的不一致问题，优化教师队伍结构，标志着我国教师的专业化进程迈向新的起点，在中国教师教育发展中具有里程碑意义.

此次教师资格认定改革，在考核目的、考核框架、考核内容等有较大变化，突出一点是新增学科知识与学科教学实践知识的考查，提高教师入职门槛.以数学学科为例，考试大纲中要求考查数学学科知识、课程知识、教学知识、教学技能四个模块的内容，满分150分，体现专业化导向、能力导向和实践导向的考查目标.数学学科知识是考察教师专业化水平的重要载体，对其考查应依据相应的考试大纲标准，体现考生必备的数学基本知识，并据此选拔合格的入职数学教师.目前已有的试题情况如何？有关数学学科知识的考查是否与相应的考试大纲标准相一致？能否体现大纲中的专业化导向？这涉及考试评价与标准间的一致性问题.

评价与标准的一致性研究并非一个新话题，源于美国基于课程标准的教育改革活动，通过近20年的发展，积累了丰富经验，成功研制的“Webb”(韦伯)和“SEC”(Surveys of Enacted Curriculum)等分析范式相对比较成熟，在国际上得到广泛的认可.国内很多学者借鉴并本土化这些分析范式……