顾 佳

(河南工业贸易职业学院, 河南 郑州 450000)

PBL教学模式在高职英语教学中的应用

顾 佳

(河南工业贸易职业学院, 河南 郑州 450000)

PBL(Project-based learning )教学模式是以问题为核心，以学习者为主体的教学模式，注重学生能力的培养，具有自主性、研究性、开放性和合作性特点。将高职大学英语和PBL教学模式相结合，提高了学生的兴趣及各方面的能力，拓展了他们的知识面，取得了良好的教学效果。

PBL教学模式；高职；英语教学

PBL即项目式教学，是当今教育界提倡的一种以学生为中心的教学模式，要求学生在做“项目”的过程中学习，即 “在做中学”“在实践中学”。与传统的教学相比，该教学方法更加注重操作和实践，能够培养学生的综合语言交际能力、收集甄选信息能力、分析问题的能力、解决问题的能力、团队合作能力等。PBL教学模式符合高职高专院校将学生实践技能的培养放在首位的要求。针对高职生特点，如何在运用PBL教学模式时做到因地制宜、因材施教，是高职院校英语教师需要研究的课题。

一、 PBL教学模式简介

传统的教学模式是以教师为主体，学生则是被动接受知识。这种教学模式重知识和理论，轻技能和实践，培养的学生语言应用能力不强，学习英语若干年往往还处在“哑巴英语”的状态，在实际生活和工作中的英语实践能力较弱。相比之下，PBL教学模式的优势就尤为突出。PBL课程的实施是以问题为核心，以学生为中心的教学过程。师生讨论制定项目论题，学生分工合作，查找、分析、整合资料，最后完成项目，学生在自主探究、操作和讨论等活动中获取知识和技能。在这个过程中，学生不再是被动的接受者，他们需要运用多向思维多角度考虑问题，将信息进行整合，成为积极的信息加工者。教师由过去单纯的讲授者转变为组织者、引导者、辅导者和评价者，为学生设计丰富的教学情境，激发其学习兴趣，培养他们的综合语言交际能力、信息收集能力、解决问题的能力、团队合作能力等，从而帮助学生形成良好的学习习惯。

二、PBL教学模式在大学英语教学中的实施

在高职高专院校中，学生英语程度普遍不高，存在学习后劲不足、学习动机不强、学习方法不当、英语应用能力欠佳等问题，怎样提高他们的英语学习兴趣和语言应用能力成为英语教师关注的焦点。

对河南工业贸易职业学院 2016 级两个非英语专业班级的学生进行了为期一个学期的PBL英语教学。PBL 教学分三个阶段：第一是准备阶段，教师介绍 PBL 学习特点、实施流程和具体项目情况，让学生对该教学模式有一定了解，并对新模式下师生角色的转变有所准备；第二是实施阶段，学生对项目进行研讨、教师提出建议、完成项目；第三是汇报阶段，学生展示成果、小组回答师生提问、师生对项目进行评价。

在项目开始前，由班委协助教师对班级学生进行分组，每组6～8人，同时选出组长，由组长对后续项目的具体实施进行组内任务分配和监督。每个项目通常由两组负责，目的在于在成果展示过程中，可以有参照对比，从而借鉴对方成果中的优点，找出自身不足并加以完善。对于项目的选择具有灵活性，两个小组可以选择相同的论题或同一主题下的不同论题。同时，学生以小组为单位分工合作，有的学生负责搜寻资料，有的学生负责撰写文稿，有的学生负责 PPT 制作，有的学生负责汇报。在每个单元学习结束前，每个小组就其论题以 PPT的形式进行阐述。为了培养学生的英语表达能力，规定汇报成果时用英语阐述，并用英语回答提问。

实施阶段中，学生要预习课文，了解单元主题内容，然后依靠网络或书籍查找、筛选、整理相关材料并把这些材料以新颖、生动的方式编辑出来。在这个过程中，教师会给予一定的指导。通过PBL教学模式，让学生以小组合作的形式解决问题，培养了学生自主学习的能力。

例如,《新视野》第一册第四单元是关于“网络”的话题，和学生的生活学习息息相关，负责该单元的两个小组通过预习课文、查寻资料并与教师进行商讨，最终分别将论题定为以下两个:What are the advantages and disadvantages of Internet?What if we lived without internet?针对第一个问题，学生通过联系自身情况，同时查阅大量的资料，深刻认识到了网络对自身生活、学习的影响及对社会的正面、负面影响；针对第二个问题，小组成员主动停用手机24小时，并记录了自己的感受和对生活的真实影响。

评价阶段，评价者从报告内容、PPT 制作、阐述流利程度、答辩满意度四个方面为小组打分。同伴评价占总评价的20%，做报告的学生自我评价占总评价的5%，教师的评价占总评价的75%。

三、实施效果

在一个学期的PBL英语教学之后，本研究者以问卷的形式对这两个班级的学生进行了调查，收到有效答卷90份。在收到的问卷中，91.5%的学生认为PBL教学具有挑战性。这说明学生从以教师讲授为主的方式转变到以学生自主学习为主的模式需要一个长期的过程。

在对PBL教学模式的评价方面，79%的学生持满意和基本满意的态度；73%的学生认为增加了学习的趣味性，有利于提高学习的积极性和主动性；82%的学生认为其有助于延伸学习内容，扩展了自己的知识面。PBL教学模式实施效果见表1。

表1 PBL教学模式实施效果

成果要用英文进行展示，并要用英语作答；所以85%的学生认为口语能力有提高和较大提高。说明该教学模式可以有效改变传统英语教学中“哑巴英语”的状况。

问卷调查显示，大部分学生认为课程具有一定挑战性，但对PBL教学模式持肯定态度。经过一个学期的学习，多数学生认为自己在信息收集能力、分析能力、自主学习能力、解决问题能力以及团队协作能力等方面有较大提高，并且通过收集、分析资料，拓展了自身的知识面。PBL教学模式在提升学生口语表达能力和PPT制作能力方面效果明显。

四、结论

(一)高职英语教学中采用PBL教学模式的优势

PBL教学模式和高职英语相结合有以下优势：

其一，学生从被动的知识接受者转为积极主动的探索者，每个项目的完成很大程度上提升了他们的成就感，英语学习也由最初的枯燥无聊变得生动有趣、富于挑战性。

其二，学生提高了搜索、分析、归纳、提炼信息的能力，提高了用英文准确表达自己观点和见解的能力。

其三，这种模式引导学生从封闭的课本走向开放的信息资源，培养了学生批判性思维能力，并且拓展了他们的知识面。

(二)高职英语教学中采用PBL教学模式的问题

高职英语教学中采用PBL教学模式有以下问题：

其一，PBL教学效果受到学生英语程度差异的制约。如果同一班级的学生英语水平参差不齐却不加区别地要求他们去完成同样的任务，并以同样的标准去评价，就无法达到理想的教学效果。英语基础薄弱的学生应付课本知识尚显吃力，强制性地要求他们完成额外的学习任务反而会增加其学习负担，打击其积极性。因此，应按照学生的英语水平实行分级教学，针对不同层次的学生安排难易适当的项目教学任务，最终达到理想的效果。

其二，PBL教学模式对教师的能力提出了挑战。在教学过程中，教师要对学生进行引导和答疑解惑，这就要求教师不仅要深入理解专业知识，还要对所探讨问题涉及的相关知识有广泛的涉猎，这样才能对学生进行正确指导。同时，PBL成果汇报形式多样，如课堂报告、辩论赛、演讲比赛等，这就要求教师要有一定的组织管理能力，确保项目顺利进行。此外，为了推广PBL教学模式和促进师生之间的相互学习，常常借助互联网技术将学生的成果放到网络平台上进行展示，这样就对教师的信息化能力提出了要求。因此，相对于传统的英语教学，PBL教学对教师提出了更高的要求。

其三，PBL教学的实施需要学校相关部门的配合。如上所述，不同英语水平的学生对PBL教学模式的接受能力存在差异，所以分级教学是解决该问题的有效方法。这就需要学校的相关部门根据学生高考英语成绩或入学后的英语摸底考试成绩对所有非英语专业的学生进行分级。面对同等水平的学生，教师容易进行指导，学生也容易接受。另外，PBL教学采用的成果汇报形式多样，这也意味着教师需要投入更多的时间和精力，学校可以制定相关政策，将教师课外辅导的工作量计入课时中并给予奖励，鼓励教师采用该模式。

[1]李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学,2014，35(5)：55-58.

[2]张妍.高职英语学习过程中移动微型学习效果研究[J].郑州铁路职业技术学院学报，2017,29(1)：60-63.

[3]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索,2014(2):39-40.

[4]宋桂枝.利用英语课堂教学培养学生自主学习的能力[J].郑州铁路职业技术学院学报，2006,18(3)：63.

ResearchonPBLModelinEnglishTeachingofHigherVocationalColleges

GU Jia

(Henan Industry and Trade Vocational College, Zhengzhou 450000, China )

PBL(Project-based learning ) is a teaching mode which takes questions as the core, students as center, stresses to foster students’ abilities, with characteristics of autonomy , research, openness and cooperation. Combining PBL with college English teaching could improve students' interests and ability in all aspects, broaden their knowledge, and has gained good educational effects.

PBL; higher vocational college; English teaching

2017 - 03- 03

2016年河南省社会科学界联合会、河南省经济学团体联合会课题(SKL-2016-1435)

顾佳(1984—)，女，河南驻马店人，河南工业贸易职业学院应用外语系讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。

G42

A

1008-6811(2017)03-0052-03

方 艳]