◎刘小青 杨捷

基于教材的高中英语以读促写教学策略

◎刘小青 杨捷

高中外语教学中，写作不但是教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准对写作提出了较高的要求。写作是信息输出的重要形式，是学生的英语综合运用能力的重要体现（刘述民 2015）。阅读是学生获取信息的主要途径，学生通过阅读学习语言知识，丰富语言表达，了解文章结构，促进正确的语言输出，从而提高写作水平。写作和阅读是相辅相成、相互促进的。因此，在高中英语教学中，教师应重视阅读与写作的相互作用，利用教材中的阅读文本，积累写作素材，进行知识输入到知识输出的迁移，以读促写，切实提高学生写作能力 。

高中英语读写教学存在的问题

传统的写作教学法不利于学生写作能力的提高，以下两种情况尤其常见：

以教师为中心的写作指导。许多教师的写作训练流程如下：直接呈现写作题目，分析题目中应注意的要点，补充相关词汇、短语，布置写作任务，收齐写作作业，针对其中的各类错误逐一批改。纵观这个写作训练流程，可以发现全程都以教师为中心指导学生写作，缺乏让学生自主观察、探索、分析、思考、评估的体验式学习过程。

阅读与写作教学相分离。阅读与写作是英语教学所要培养的两大技能， 二者相辅相成、相互促进。 阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。当前的英语教学将阅读和写作一分为二，割裂开来，学生阅读后无以拓展升华，写作前毫无铺垫，无处借鉴，从整体上制约学生综合语用能力的提高。

“以读促写”教学策略 是高中英语写作法宝

以读促写指的是英语教师在阅读教学中充分利用阅读文本，使学生掌握文章的篇章结构、话题信息、词汇语句等，对文本进行观察、比较、分析、概括、归纳、总结，挖掘文本中有利于后续写作的素材和可借鉴的文本结构，并将这些知识迁移应用到写作中，促进学生写作能力的提高。阅读和写作的教学活动都是基于语篇的，存在紧密的联系，而且阅读输入是写作输出的前提。将两者有机结合可以快速有效地提高学生的英语水平。

在新课改理念下，高中英语教师应优化教学内容，采用读写结合、以读促写的教学模式，设计合理的教学计划，布置合理的教学任务，层层递进，由浅入深，使学生在完成阅读任务的过程中，学会文本的新知识，提高阅读鉴赏能力，增强语感，并为单元话题写作提供充足的素材，从而提高学生的阅读与写作能力。

本人在深入解读以读促写理论的基础上，结合多年的教学实践经验，归纳了以下六条以读促写的教学策略。

导入。导入是课堂的第一环节，成功的教学导入能够有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。阅读教学的导入形式有很多种，如歌曲、图片、视频、问答、测验等。导入时间不宜过长，一般 3～5 分钟。

读前。教师在读前要设置与阅读文本紧密相连的问题，引导学生思考，激活学生已有的背景知识，激发学生的阅读兴趣。针对阅读文本的问题，使学生在阅读过程中有目的地寻找答案，更快捷地获取文本信息。

读中。读中是阅读教学的重要环节。在这个环节中，学生不仅需要学习新单词和精彩句型，学会欣赏英语语言的美感，而且要了解本单元的话题信息，为读后写作积累素材。在阅读过程中，教师要分析学生的能力水平，创造性地使用教材，用图表等形式设置阅读任务，以降低阅读难度，增加信息输入的效率。教师还要注重引导学生把握文本的篇章结构和逻辑关系，关注文本本身包含的话题功能，使学生深化对文本的理解和内化吸收，更好地获取文本信息并为单元话题写作做好充分的语言储备，有效提高阅读与写作水平。

读后。在学生了解文章的话题信息后，教师最好能总结与本单元话题相关的单词、词组与句型，勾勒文章的篇章结构，同时为学生的写作提供知识储备，丰富学生的语言表达，提高学生的写作水平，增强他们英语表达的自信。

写作练习。写作训练的目的，其一在于让学生充分利用所学知识，合理布置篇章结构，正确表达自己的思想和观点态度；其二在于检验学生的阅读成果，促使学生完成对文本知识的内化。教师应在学生了解单元话题知识的基础上，充分利用文本中的优美词句和文化信息，及时引导学生进行写作训练。布置写作任务时，应该选取与学生实际生活密切相关的写作话题，这样他们会更积极主动地参与写作训练；反之，如果仅仅是展示技巧和知识，学生的兴趣与参与度会大大降低。写作训练方式分为课堂写作和课后练习。

评价。学生完成写作练习后，教师要重视对学生作品的评价与反馈。评价方式有自评、互评、师评等，也可以多种方式相结合，对于学生作品的评价与反馈，如果是共性错误，教师可以课堂全评；如果只是个别错误，教师最好个别点评。

一般情况下学生很乐于分享自己的作品，让学生产生自豪感，增加学生学习英语的自信心。因此，教师应将优秀作品作为范文在班级展示，并点评学生作品中的精彩词组和句型，用这种方式鼓励更多学生努力写作，激发学生写作的动力。

在教学中应坚持以下两大原则

根据阅读材料的特征确定读写结合的类型。教师在设计读写结合课时， 应充分分析阅读材料的文本类型、篇幅长短和难易程度，以此确定读写结合的类型。可采用读后续写模式；或选择 “课前读，课上以写为主 ”的先读后写模式。

阅读的输入和写作的输出相一致。阅读是输入，写作是输出，输入和输出必须保持一定程度上的一致性， 因此，在读写结合课中，教师设计的阅读任务要为后续的写作做好铺垫，而教师设计的写作任务则应紧紧围绕阅读材料的输入内容，做到前后一致，首尾呼应。

正所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟” “读书破万卷，下笔如有神”。阅读教学不仅能为写作提供词汇、语法、修辞等方面丰富的语言知识，还能为写作提供丰富的素材，从而促使学生写作能力的提高。没有阅读则写作就像是无源之水。因此，我们要把输入和输出、阅读和写作有效的结合在一起，将阅读教学同写作教学科学的联系起来，将语言词汇、语法等基础知识、篇章结构、写作风格等传授给学生，让学生在阅读英语篇章过程中自然习得语言素材，培养写作能力。只要老师根据教学内容和学生学习程度的实际情况灵活运用，将阅读尤其是对阅读材料的语篇分析贯穿于英语写作教学的过程中，相互结合，以读促写的方法一定能使学生的英语写作能力有较大的提升。

长沙市周南中学）