王向英

摘要：小学生数学水平之间的差异主要原因并不是缺乏相应的知识，而是缺乏解题思路与技巧，找不到思考点和突破口，不知如何着手分析。因此在“解决问题”教学设计中如何在知识的获得中促进学生发展，在发展过程中落实知识，真正提高“解决问题”教学的有效性，这中间有哪些比较合适的策略，是值得探索及研究的。本文将从以下几个方面来进行阐述：精心创设问题情景、激发学习热情；建立数学模型，加强学生的思维训练；重视方法渗透，鼓励自主探究；引导反思评价，优化解决策略；演绎拓展变化、强化应用意识；注重多元评价，发展学生的综合素质。

关键词：解决问题；学生的主体作用；有效性策略

新数学课程标准中所说的“解决问题”教学，要求我们把数学知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知的过程。在这一过程中提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维尤为重要。以下是我这几年在教学中的一些实践与积累，也是我对于提高“解决问题”教学有效性策略研究的一些粗浅认识。

一、精心创设问题情景、激发学习热情