胡梅

概念是客观事物的本质属性在人们头脑中的反映，数学概念是数学知识的基本构成单位，是数学思维发生和发展的前提，概念教学在小学数学教学中占有十分重要的地位。概念学习的过程是认识从感性上升到理性的过程，如何引导以形象思维为主的小学生去学习抽象的数学概念，便成了小学教学中的重要研究课题。现结合课堂实例，试谈我对小学数学教学中概念建构策略的一些感悟。

一、概念引入，凸显生活价值

让学生学习有用的数学，凸显数学知识价值是激发学生学习兴趣的有效手段。开课伊始，可创设生动有趣的情境，让学生体验概念引入的必要性。如教学《轴对称图形》时，出示一个歪眼不对称的人头像，师问：这个人漂亮吗？生：不漂亮。师再出示：这只蝴蝶漂亮吗？生：漂亮！师然后再出示：漂亮对称的椅子，蜻蜓，桃心，建筑等，让学生体验它们的美。师追问：它们为什么美呢？当学生不知道时，教师对折其中桃心图，发现他对折后左右两边完全重合，并指出，像这样的图形是轴对称图形，从而引出概念。这时学生有了发现美、研究美的欲望，感知到轴对称图形的价值，从而主动参与到学习之中。

又如在学习分子相同的分数大小比较时，“ ”和“ ”的大小，可以让学生想象，把“1个西瓜平均分给7个人吃”和把同“1个西瓜平均分给9个人吃”，放在学生面前，让学生选择，当学生选择“1个西瓜平均分给7个人吃”时，可以问为什么这么选择，这样便会使他们体会到分数大小比较的现实意义，激发他们主动研究接受概念的乐趣。……