谈忠秋

【摘要】英语阅读教学的效果，直接关系到英语教学的成败。在小学英语阅读教学过程中，既要千方百计地激发学生的学习兴趣，又要科学地运用各种教学方法，培养他们的知识技能和学习技能。本文就此探讨了小学英语阅读教学的相关策略。

【关键词】小学英语 阅读教学 策略 探讨

阅读教学是小学语言教学的核心，也是小学生获取英语知识与信息、加深语言理解、转化语言运用能力的基本途径。应根据认知规律、个体差异更新教学策略，坚持生本教育，教会学生局部研读与整体感知文章，自主思考与分析知识脉络、层次，减少阅读障碍、形成语感，降低阅读理解难度。提升阅读技巧、速度、能力、实效，形成良好阅读习惯、思路，充分体验阅读乐趣，并乐于认读词语、句子、短文、小故事等语言优美、文笔流畅的英语篇章，在悦读中丰富英语词汇及句型、句法，培养语感与表达能力、可持续学习能力。

一、运用支架与拼读教学法，走进悦读

阅读技能是基础性语言技能，培养与提高阅读技能并不能一蹴而就，走进悦读有助于提升阅读技能，为了促使小学生尽快走进悦读，可在课堂中运用支架及拼读阅读教学法。支架理论强调教师为学习过程提供资源、策略、手段、方法等方面的支持，使各方支持成为教学活动与学习活动的支架，利用活动支架支持语言发展。运用支架式阅读教学法时，应根据学生现有认知能力与潜在认知能力调控教学过程、针对性构建支架，包括情境支架、问题支架、图表支架等，巧妙衔接新旧知识，激活思维，培养独立完成阅读的能力与探索能力，遇到困难时给予引导性帮助及指导网络协作学习。例如，在教学《Merry Christmas》时，先向学生展示一些与 Christmas相关的彩色图片，同时播放《Jingle bell》，引导学生通过想象进入情境与场景，学习gift、sweet及chocolate等单词及重点句型“Thank you！”、“The ... is for you”，让学生从整体上感知将要阅读的语篇，确保学生可以在阅读时高效寻找细节内容与有效信息。自然拼读（phcnics）指按照字母或字母组合读音拼写、拼读单词，自然拼读能内化认知结构，培养听音写词、见词读音能力，帮助记忆词汇音形义，顺利朗读单词，根据全文大意猜测生词意思，减少脑袋摆动、回读、指读等容易降低阅读速度、阅读效果的阅读方法。有助于提高单词拼读、文章理解、词汇阅读、单词解码能力，顺利阅读文本，减少英语阅读障碍，让学生感受英文读本的魅力，在获得愉悦精神享受的基础上走进悦读。

二、通过巧问与采用意群教学法，主动悦读

在教学中巧妙设问及采用意群阅读模式可以激发阅读欲望，培养独立阅读能力及营造相对轻松愉悦的英语阅读环境，促使被动阅读状态转变为主动悦读。巧问不同于无意提问、层次性缺乏的低效提问，巧问的关键在于利用提问重温旧知、导入新知、衔接各个教学环节，激活篇章阅读背景，保证课堂提问具有梯度性、應变性特点。同时需要把握好导入阶段、环节过渡阶段、收尾阶段的提问良机，灵活搭配开放式与封闭式问题，以多向互问为主，引导自主提问，凸显阅读教学关键性问题，使巧问在课堂中起到振领提纲的作用，利用提问对文本进行深度挖掘，在提问中渗透悦读方法，促使学生带问略读、带问寻读、带问细读。例如，教学《In a toy shop》时，可提问“Do you have animal toy？”“What does David buy？”“What do you like？”等；教学《Breakfast》时，可提问“What can we eat rice？”“Whats for breakfast？”等。意群（sense groups）阅读指按照短语、词组组合意义对篇章进行整体阅读，相对于通过阅读单个词汇理解文意，意群阅读效率更高，能同时阅读3个～5个单词，可节省阅读时间及有效把握篇章内容的本质。在课堂教学中，教师可利用学生的猎奇心理及表现欲引入、实施意群阅读。例如，教学《Planning for the weekend》时，可以通过划分以下意群引导主动悦读：“Sunny/Foggy/Windy/”“Spring/Summer/Autumn/Winter”“Beijing opera/sports meeting/Africa/elephant”等。

三、基于互动反馈与表演活动教学，享受悦读

阅读是一个需要长期学习与积累的复杂过程，在教学中要注重点燃阅读情趣，确保学生可以真正享受悦读，从而坚持阅读。为了能够真正享受到阅读，在教学中应保证学生与教师之间的互动反馈有效，同时在课堂中开展表演活动。促进互动反馈的方法包括设置和谐、有趣的阅读氛围，在转换师生角色的基础上互动，阅读前注重激活已有知识、技能，阅读中兼顾个别反馈与集体反馈，阅读后及时测试学习成果。例如，教学《Hobbies》时，可展示“some pictures about hobbies”，并让学生互相交流“whats your hobby”。表演活动能使教材知识更贴近生活，可调动阅读兴趣，还能通过再构建教材内容指导学生进行表演活动，包括角色扮演及戏剧表演等，巧妙渗透阅读策略与技巧，调动多重感官训练语言能力，在演中读及在读中演，借助丰富的肢体语言充实学生阅读英语篇章的情感体验，使感知过程更深刻、更清晰，促使学生体验阅读的成功与乐趣。例如，教学《Shopping》时，可让学生扮演“shop assistant”、“customer”，练习“whats …minus/plus…？”、“There is a/ an …”等句型。

综上，阅读教学强调引导悦读训练课外泛读、课内精读及品读能力，在悦读中培养语言情感体验、策略寻求、自主阅读、英语交际能力。为更好引导与实现悦读，应注重扩充文化背景，运用富有层次性、趣味性、启发性的教学策略为学生搭建好适用性强的语言支架，让学生体验到英语阅读过程的乐趣。

参考文献：

[1]董静.浅谈小学英语情境教学的实施策略[J].科技资讯.2017 （13）.

[2]李宗民.谈如何有效进行小学生英语口语的训练[J].学周刊. 2017（25）.