陈秋萍+

摘要：一部10分钟左右（最多不超过20分钟）的微视频可能就涵盖了课堂中的某个重要知识点，这种网络上随时能下载观看的视频资源被更多学生所认可、接受。而对于教师来说，将知识点尽可能地通过视频等形式保存下来，便于学生反复学习，也相对减轻了教师的重复劳动。如何发挥微课在教学资源上的优势，又能适应163课堂模式对于线下、线上双向需求，这是本次研究的重点。

关键词：163模式 微课 具体模式

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）23-0165-01

一、163主体课堂框架介绍

中国教育目前已经通过几十年的摸索、改革越来越注重学生的主体学习角色，而且目前中学教师中90后已经占比较多，从学生主体和教师客体在时代性格中都能明显体现出教学课堂日渐区域互动性和主动性的特征。而在这种背景下提出的163主体课程模式就是在于（1）体现分层：10%学优生、60%中等生、30%学潜生，学习能力不同，注重分层学习；（2）体现互动：10%学优生组成“学习助教”在班级传播学习方式，60%中等生促成“学习支柱”在班级凝聚学习信心，30%学潜生形成“抱团学习”在班级改善学习氛围；（3）体现自主：改变固有学习方法，30%自主预习、60%课堂学习、10%延伸学习，充分将课堂学习内容延展至学前、学习效果拓展至学后。这些作为163主体课程模式的特征使得在进行课程设计过程中充分考虑：优等生学有余力、中等生学有成果、学潜生学有信心。而要达到这种目标，微课不仅也要发挥出自身优势，还必须结合163课堂模式的要求。……