【摘要】近些年来，在全国大学英语教学改革的浪潮中，民办高校的大学英语教学取得了很大的发展，但其也存在着一些问题。本文旨在通过问卷调查、课堂观察和访谈来了解当前民办高校英语教学现状，并在此基础上，对民办高校大学英语教学提出一些探索性的建议，以期提高大学英语教学质量。

【关键词】民办高校；大学英语教学现状；调查

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0003-02

一、引言

近年来，在全国大学英语教学改革的热潮中，很多专家学者对大学英语教学进行了研究，如：胡颖、孙小军（2013），杨艳、袁磊（2016）对大学英语大班制教学进行了研究；谵华玉（2001）年提出摒弃应试教育，开展素质教育是大学英语教学改革的关键举措等。这些文献为本研究提供了很好的支撑，但目前鲜有以民办高校大学英语教学为研究对象的。本研究着眼于民办高校大学英语教学的现状，在调查分析的基础上提出改革民办高校大学英语教学的建议。

二、民办高校大学英语教学现状的调查与分析

1.研究的目的

本研究旨在调查民办高校大学英语教学的现状，从而发现问题，并提出相应的建议，以期促进其大学英语教师尽快准确定位并实现角色转变。

2.研究的对象

本研究调查对象为武汉晴川学院2014级和2015级不同专业的350名在校生和40名大学英语教师。

3.研究的方法和内容

本研究以问卷调查为主，以课堂观察和访谈为辅。先调查大学英语课堂教学的现状，包括教学环境与方法，教学模式，实际教学中教师课前、课中、课后扮演的角色等，然后辅以一定的课堂观察和访谈来验证调查结果。最后结合调查数据、课堂观察及访谈结果总结出民办高校大学英语教学的现状。

4.结果与分析

本研究共发放学生问卷350份，回收335份，其中有效问卷330份，发放教师问卷40份，回收39份，其中有效问卷36份。通过对问卷问题进行整理分类，笔者发现目前民办高校的大学英语教学存在着拥挤效应、应试教育后遗症效应、话语霸权效应和花盆效应。

（1）拥挤效应

调查发现，目前大学英语课普遍实行了大班制教学，造成了“拥挤”。调查中，86.1%的教师反映大班制教学增加了课堂管理的难度。84.8%的学生反映大班制教学不利于师生之间的互动，甚至有学生在访谈中谈到他们有一种在课堂上不被老师注意的感觉，这使得他们的学习兴趣大大减弱。91.7%的教师感觉大班制教学中教师的实际工作量加大，教学质量比较难控制，教师的教学热情难免削减。

（2）应试教育后遗症效应

应试教育给大学英语教学带来很大影响。据调查，83.3%的学生反映从小到大学习英语的目的只有一个---应试。在面临着全国大学生英语四六级考试的情况下，学生不得不围绕考试内容而学，学以应试而非学以致用。鉴于考试的压力，69.4%的教师也为考而教，这势必会影响学生口语交际能力的提升。

（3）话语霸权效应

民办高校大学英语教学中教师的话语霸权现象比较普遍。80%的英语课堂中教师在课堂对话中处于权威地位，教师通过一系列的方式从潜意识层面控制学生的思想和语言。这种方式无疑难以实现师生之间有意义的双向交流，大大削弱了学生的学习积极性和自主性，不利于学生掌握语言及实际应用能力的提升。

（4）花盆效应

据调查，民办高校的大学英语教学被约束在教室里，虽然几经改革，75%教师沿用的还是传统的课堂教学组织模式。显然，这样的教学与生活实际脱节，加之教学内容、方法还与实际有一定的距离，从书本到书本，实行封闭式小循环，这样学生学到的知识难以在现实环境中得到应用，使得学生就像“盆中植物”，一旦移植到大自然中势必无法快速适应现实环境，生长就会出现问题（段于兰，2012）。同时，66.7%的学生反应，他们在小学、中学阶段，完全依赖老师，这种心理依赖也造成了大学英语教学中的“花盆效应”。

三、建议

基于以上结果，笔者提出以下建议，以期为民办高校的大学英语教学的提升提供一些参考。

1.打破“花盆效应”，转变课程理念，改进课内、课外教学

大学英语教师要转变传统的教学理念，实现由“知识本位”向“能力本位”转变，注重培养学生的英语实际应用能力。英语教师可以开拓“第二课堂”，让学生在实际生活中多运用英语交流，提升他们的兴趣，培养他们的学习自主性、积极性。

2.建立班级合作学习模式，弥补大班制教学的弊端

教师可以在班级建立若干个合作学习小组，利用小组成员合作互助的方式，让学生积极参与到课前预习、课中思考、课后复习中。要求小组各成员分工明确，以团队的成绩为评价标准。小组合作可以为学生提供更多的口语交际的机会，组内成员一起多读多练，共同进步，弥补了大班制教学的弊端。

3.改革考核方式，全面提升学生听说读写能力

大学英语教师要意识到学生英语应用能力薄弱的事实，借助课程考核改善这一现象。英语教师可以顺应全国大学生英语四六级考试的改革方向，将语言的实用性体现在考核中，（杨艳、袁磊，2016））如：可以在听力中增加VOA、BBC新闻、演讲等；还可以将口语纳入到考核中。

4.摆脱应试教育的桎梏，全面提高学生英语素质和能力

大学英语教師要把教学的重点从应试技巧上转移到学生语言交际能力的提高上。教学中，以交际教学为主，培养学生实际运用英语的能力，并让学生在际生活中学以致用，以适应当代社会发展的需要。

5.教师从话语霸权走向倾听

大学英语教师在教育实践中要多倾听学生。通过倾听进入学生的知觉世界，尊重、理解学生的个性差异，给予学生应有的表达自由和权力（贺颖列，2014）。教师要做到近距离倾听、全方位倾听并激发他们的表达欲望，引导他们表达自己，并及时做出反馈和评价。

四、结语

综上所述，民办高校大学英语教学现状不容乐观，教师要清楚地认识到这些不足，并结合实际情况，有针对性地采取措施去解决这些问题。从思想意识到行为上都要有所转变。在思想上，要转变课程理念，改进课内、课外教学。其次，教师要充分利用班级合作小组来弥补大班制教学的不足。再次，教师要改革考核方式，摆脱应试教育的桎梏。最后，在行为上，教师要从话语霸权走向倾听，做一个好的倾听者。

参考文献

[1]段于兰.大学英语教学中的“花盆效应”及其对策[J].教研新干线，2012.

[2]贺颖列.英语课堂教学从教师话语霸权走向教师倾听探究[J].陕西教育.高教，2014（4）.

[3]胡颖、孙小军.大学英语大班教学中教学管理方式研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（8）.

[4]杨艳，袁磊.大学英语大班教学中存在的问题及提高课堂效果的对策研究—以塔里木大学为例[J].学周刊，2016（5）.

[5]谵华玉.摒弃应试教学，开展素质教育—大学英语教学改革的关键举措[J].汕头大学学报（人文科学版），2001.

作者简介：柯可（1987—），女，湖北黄冈人，讲师，研究方向为英语教学法和应用语言学。