李姬玉

【摘要】化学对于每一个初三学生来说都是一门从未接触过的新学科，因此在初中化学课堂上难免遇到瓶颈。学科的复杂性与高难度系数往往使学生在化学学习的初始阶段问题不断。要想学好化学，只靠死记硬背是绝对不够的，学生必须掌握牢靠的基础知识和理科学习的科学方法。因此，本文旨在针对初中学生在初遇化学时产生的各种问题提出相应的解决措施。

【关键词】化学瓶颈问题；牢靠基础知识；科学学习方法；解决措施

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0232-01

一、通过实验教学，克服化学的枯燥性，激发学生对化学的学习兴趣

化学是一门专门研究物质、结构、性质以及变化规律的基础学科。初三学生刚接触化学时，第一本教材前半部分知识点的难度不大，学生学起来往往并不费时费力。因此很多学生为了应对高考，往往会把大量时间放在其他学科上，长此以往，学生对化学知识的不重视会造成基础不牢固的大问题，而逐渐被落下。在这样的重要时期，如果老师死守着传统的教学方式，不重视实验教学，那么学生的兴趣就不会被激发出来，就难以为以后的化学学习打下良好的基础。

根据我多年在一线课堂教学的经验来看，每次遇到实验课学生的学习热情就异常高涨，总会积极动手实验，遇到难点问题也总敢于站起来提问。但是一旦遇到少有实验操作的化学课，学生往往呈现萎靡不振、情绪低落、上课经常开小差等注意力不集中的状态。因此，我根据上述情况，开始合理安排化学实验，并不根据书本的顺序集中在某一教学阶段安排化学实验，而是把化学实验分散开，使每几个星期学生都有实验可做。此外，课堂化学实验必须要保证每个学生都有动手实操的机会。如果想要激发学生兴趣，就不能让学生退居二线，教师必须让出操作席位，积极为学生创造亲身体验的机会，让他们经历实验中的成与败，从失败中累计经验，从成功中获得鼓舞。多年的教学实践表明：学生通过自己获得的知识体验往往比间接听老师授课来得要牢固得多。实验教学，往往能最大限度满足学生的好奇心，从而在潜移默化之中强化学生对部分抽象概念的分析理解，并留给学生足够的想象与探究空间，培养了初中学生动手能力和分析能力。并且在合作式实验教学中，学生还会逐渐养成独立工作与团队合作并重的好习惯。

二、课前预习，课堂学习与课后复习相并重，教学生学会总结归纳

每个学生都应养成良好的学习习惯。总的来说好的学习习惯要分为三步走：课前预习、课堂听讲和课后复习。第一步：课前预习，就是要求学生在学习新知识前把老师要讲的内容先整体通读一遍，把重难点和有困惑的地方圈出来，着重标明。学生在预习阶段不需要过分细致，不必强求自己全部理解，只要能搞清楚哪些是关键内容即可。因此，课前预习既不会给学生过大的学习压力，也能让学生在初学时期就对知识体系有较好的掌握。第二步：课堂听讲，这是决定学生能否搞懂疑难点的关键步骤。针对学生在预习阶段圈出的难点问题，学生必须在课堂上集中听老师的讲解，遇到实在不明白的知识点一定要积极与老师讨论知道彻底明白为止。但对于在第一步预习阶段就已经掌握的知识点来说，学生可以稍微放松，做到在整个课堂中张弛有度。除此之外，学生一定要学会记要点式笔记，掌握要点而不妨碍自己的听课进程。第三步：课后复习，这是能巩固之前所学的重要一步。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生的以往在学习之后将会立刻开始，且遗忘速度随着时间的推移逐渐减慢。因此，能帮助学生克服遗忘的最佳方法就是在课后反复复习。每个人的记忆过程都不是一蹴而就的，其中包括了识记、保持、再认和回忆等多个步骤，所以学生即使学生在课堂上全部理解了所学内容，一旦忽略了后期的复习，学生的记忆效果将大打折扣。

化学知识总是复杂而零碎，很多学生都表示学习起来难度实在不小。但其实化学的知识点，形散而内不散，知识与知识之间都是紧密相连的，只要学生掌握了化学规律，理清化学系统，学好化学往往不在话下。所以除了以上三个学习步骤外，学生還应学会独立地进行总结归纳，把点状知识连线成网，分类记忆，这样能更有效地完善学生的知识体系。

三、帮助学生养成用专业术语作答的习惯，以防口语化失分

在我们的日常教学中学生经常犯一些低级错误，比如“点燃酒精灯”说成“酒精灯烧了”；“碳酸钙与盐酸反应”描述成“碳酸钙化了，有泡放出”；“二氧化碳与澄清石灰水反应”描述成“石灰水变白了”等等。这些不规范的语言描述，都需要进行改正，避免扣分。

初中生刚接触化学，在回答问题时会本能地带入自己的生活经验，口语化作答，这是在化学考试中造成学生失分的一个重要原因。而坏习惯很难改变，所以教师必须在入门阶段就向学生强调专业化作答的重要性。学生必须认真对待每一个问题，回答时避免模棱两可和过于口语化的用语，自觉培养出准确、清晰、细致的笔头表达能力。

但较为专业化的术语往往让学生望而生畏，以初中重要元素和其有关化合物为例，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，记忆压力很大，学生很难做到一次性脊柱所有化学术语。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。化学教师在教学中需要通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。

四、因材施教，设计针对性教学

对于正处在成长时期的初中生来说，每个人不但都性格迥异，而且基础知识和对新知识的吸收能力都大相径庭。因此无区别的教学已经很难满足学生的不同需求，教师必须了解学生、关注每个学生的学习能力，设计有针对性的课堂教学和课后作业安排。对于理解能力较强的学生，往往一点即通，所以课堂上可以减少提问，课后作业也以基础巩固和拓展类型的题型为主。但对于那些理解能力较弱的学生来说，他们往往上课时的集中力和对新知识的领悟力较差，所以课堂上教师要尤其注意这一类学生，注意不断提问并对他们的疑点进行细致讲解，作业安排也应该以更为基础的题型为主，待学生完全理解之后再逐步深入。

在教学过程中学生是主体，但教学中不但要发挥学生的作用，教师更要起到有效的引导带头作用，尽可能使每个学生从自己的起点达到尽可能高的水平。因此教师要有一颗细致的心，能及时发现学生的优缺点，扬长避短，对学生的优势能力不断强化，并且不断克服学生学习中的瓶颈问题，做到真正的因材施教，个性化发展。

五、结论

对于初中化学的学习，教师必须明晰学生在整个教学过程中将会出现的问题，制定相应的解决方法，帮助学生找出知识点间的内在联系，促使学生在初中时期就养成规范化作答的习惯，并产生源源不断的学习动力。

参考文献

[1]李娟.初中化学探究教学实施的问题与对策研究[D].西南大学，2015.