【摘 要】本文探讨基于职业院校学前专业“一专多能”的人才培养目标定位，对接行业与产业，工学一体，在专业设置、课程体系建构、课程改革、协同培养等方面进行人才培养模式的创新。

【关键词】学前教育 工学一体 一专多能 人才培养模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10C-0109-02

“专业发展，质量先行”，人才培养的质量是专业发展的根本，学校发展的根基。为全面提升人才培养质量，本文根据教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》和广西工业职业技术学院“技艺卓越计划”教育培养试点工作方案、2017年学前教育专业立项专项教改课题，着手专业人才培养探索。

一、专业人才培养模式的内涵

关于“培养模式”的内涵，许多学者都做过相关的研究。张光斗将培养模式概括为“培养的内容和要求、培养规格、培养学制和方法”。汪滟认为，人才培养模式是指在一定教育思想、教育理论指导下，为满足教育需求、实现一定教育目的而形成的人才培养的某种结构样式和运行方式，是人才的培养目标、基本培养方式和培养考核的合成系统。基于上述概念定义，结合专业实践，具体到实际的操作层面，人才培养模式就是人才培养目标和人才培养过程中合成的特色系统。而这个系统主要包括：专业目标定位、课程体系、课程改革和人才培养。基于高职人才培养的理论和学前教育专业多年办学实践，学前教育专业以“一专多能”作为人才培养目标和“工学一体”作为人才培养特色系统，探索“工学一体、一专多能”的人才培养模式。

二、“工学一体、一专多能”人才培养模式

（一）工学一体，定位“一专多能”培养目标

职业院校的办学就是对接职业，培养市场所需的人才，是办学与工作、招生与就业一体化的教育。学前专业办学主要定位于大专层次的幼儿园教师职业，以国家幼教行业专业标准——《幼儿园教师专业标准》提出的“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”教师专业理念为指导，遵循教师教育的规律，结合幼儿园人才具体需求和幼儿教育改革发展要求，定位“师德高尚、专长突出、技能过硬、素质全面”的“一专多能”人才培养目标。“一专多能”培养目标要求学生在注重科学文化素质和专业素质全面的基础上，具备先进幼儿教育理念和高尚的教师职业道德，在幼儿保育和教育能力过硬的基础上，突出语言、舞蹈、音乐、琴法、美工等艺术专长，这样才能满足市场对幼师一专多能的人才需求。当然，对艺术专长的要求可以是单方面的发展，也可同时多方面地发展。

（二）工学一体，建构多元综合课程体系

基于“一專多能”多元人才培养目标定位，以市场为导向，能力为本位，整合“园、校”实习环境、师资和各项活动等资源，工学一体，构建“保教能力”和“艺术专长”两纵向与“教、练、赛、用、证”多层级技能训练交错的横向课程体系。

1.工学一体保教能力课程体系。保教能力课程体系是在职业通识能力、保教基础能力和艺术基础能力的基础上，培养岗位教育教学能力和班级管理的能力，最后结合岗位工作实际培养创新教育、科研和创业的可持续发展能力的课程体系。保教能力课程体系以幼儿园教师岗位和专业标准对工作能力要求为导向，整合校内模拟保教环境、幼儿园真实保教环境以及师资资源等，遵循职业能力形成规律而形成的工学一体课程体系。

2.工学一体艺术专长课程体系。工学一体艺术专长课程体系是在艺术基础能力课程基础上，依照艺术类资格证考试进行艺术训练，再利用幼儿园工作、舞台表演、文体下乡的艺术工作平台，发展个体艺术专长。

3.工学一体多层级能力横向训练课程体系。秉承开放办学的理念，专业技能训练形成了“教、练、赛、用、证”横向多层级横向训练体系。其中，“教”是指引，“练”是支持，“赛”是提高，“用”是成长，“证”是认可。横向多层技能训练从目标、内容、方法等方面与职业工作密切结合，工学一体，强化专业实用的保教和艺术专长能力。

（三）工学一体，建设专业课程

1.工学一体，引“证”入课。分析最新行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作要求，工学一体，开展引“证”入课课程建设，即在理论和实践课程中引入职业准入评价标准，即资格证书考试，扫清入职障碍。具体引进职业资格证书包括：幼儿教师资格证、保育员资格证、普通话等级证、琴法与舞蹈等艺术等级证书。要求职业标准、行业企业融入课程教学内容比率达到80%，课程涵盖公共基础课程、专业基础课、专业核心课程和实践课程的所有课程。

2.工学一体，引“企”入课。与幼儿园深入合作，对接知名幼儿园，将对接幼儿园的特色项目、文化管理等引入课程，形成专业校企共建核心课程，开展“工学结合，引‘企入课”的课程建设。其中引入对接幼儿园的特色项目课程：幼儿园环境创设、幼儿游戏活动设计与指导、家庭与社区教育；引入幼儿园的文化与管理的课程：幼儿园管理与经营。这些校企合作课程基于“园校合作，工学一体”的课程建设理念，从课程教学内容、教学方法手段、信息资源库和教材等方面进行改革。课程内容改革以幼儿园真实的工作任务和特色活动为载体开发课程教学内容，将知识点、技能要求与具体工作岗位任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性，实现课程与工作的无缝对接。教学方法采用项目教学，以幼儿园特色项目作为教学任务，通过特色项目观摩、理论自学、项目设计、项目组织和实施、项目评价等环节推进任务驱动教学模式改革。教学手段采用信息化教学，即园校建立信息化教学资源库，推动“线上学习，线下实践”。教学评价园校合作，双导师共同评价，评价的方式采用作品档案袋法、工作观察法、作品评价法等多种方法。

（四）工学一体，实施人才培养

1.工学一体，制定人才培养方案。与幼儿园、幼教集团、民办教育协会等合作，建立行业企业专家参加的专业建设委员会。专业建设委员会每年开展一次专业人才需求调研，了解产业结构调整、岗位升级、技术进步人才市场需求变化等。根据市场人才需求，厘定专业人才培养规格和人才培养定位，分析典型工作任务，参照专业课程标准，建构、审定专业人才培养方案。人才培养方案围绕“工学一体”的设计理念，实现专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。endprint

2.工学一体，开展人才培养。制定专业人才培养方案后，校方与幼儿园深度合作，共同审定课程专业标准，协同培养学生。在专业人才培养过程中，校方根据课程标准，利用园方的师资团队、物质环境、文化环境和制度环境资源，共同教育、指导和评价学生。最后将毕业生优先推荐给幼儿园和幼教集团。在这种工学一体的培养方式下，园方实现了培养人和用人一体融合，校方实现了招生与就业一体融合，学生实现了学习和就业一体融合，各方在工学一体的培养模式中实现各自的利益目标，深化合作意愿。

三、特色创新

（一）创新多元课程体系，工学一体，培养“一专多能”综合人才

基于“一专多能”专业人才培养目标定位，工学一体，创新“多元综合”人才培养体系，构建基于保教、艺术专长和创新创业等多能力培养的综合课程体系。各子课程系统既相对独立，发挥各自的作用，同时又相互促进，促使“一专多能”人才培养目标得以实现。

（二）与幼儿园深度合作，工学一体，创新人才培养模式

把握幼儿园的人才需求和用人机制，对接多家幼儿园，建立联合人才培养基地，工学一体，共建专业建设委员会，共同设计人才培养方案、共同建设幼儿园特色项目课程和开发教材、共同组建教学团队、共同建設实训实习平台、共同指导和评价学生等，深化校企双主体协同育人，创新校企合作育人机制，充分发挥企业的重要主体作用，创新“工学一体，协同育人”的人才的培养模式。对教法和实践课程，利用幼儿园的环境资源和教学资源，通过双导师制培养，提升保教实践能力。

（三）实施开放办学，工学一体，创新技能训练模式

秉承开放办学的教育理念，创新技能训练模式，从理论与实践、教学与比赛、课程与考证、课内与课外、学习与服务、校内与校外、职前与职后等多个维度，理顺各种教育活动的关系，采用“教、练、赛、用、证”多层级训练模式，使其形成合力，强化“多能力”技能培养。

实践证明，基于幼教行业对“一专多能”人才需求，把握幼儿园的用人机制，与幼儿园深度合作，工学一体，协同培养，学前教育专业人才培养质量不断提升，学生的就业率和就业质量大幅提升，得到社会和幼儿园的认可。创新多元课程体系和多样化技能训练，学生的“多能力”得到强化，专业学生艺术技能、保教能力大幅提升，在区、市的各项比赛中，获得较好的成绩，特别在本市文化活动中，得到市文艺界的认可，教师资格证书考试通过率也大幅提升。

【参考文献】

[1]张光斗.工科大学的培养目标和培养模式[J].高等教育研究，1996（3）

[2]汪滟.当代教育专业人才培养模式比较研究——基于研究生的层次[D].长沙：湖南师范大学，2009

【作者简介】蒋春姣（1972— ），女，广西工业职业技术学院教育与艺术设计系讲师，研究方向：学前教育专业人才培养、职业实践教育。

（责编 苏 洋）endprint