霍春香

摘 要：情感对人的认知和行为有调节功能和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能使他们产生强烈的学习欲望。在英语教学中，教师要努力创设和谐的课堂氛围、关注语言体系中的感情因素、关注学生感兴趣的热点话题、发掘贴近生活的课堂活动、创设契合学情的课堂情境来降低情感过滤，激发学生的学习动机，增强学生的自信心，减少学习焦虑，使学生获得大量的有效语言输入，从而促进学生的语言习得。

关键词：英语教学；情感过滤；学习焦虑

学生是学习的主人，是各具情感特征、认知特征、社会特征的具体学习者，是教学过程中的主体，学习是学生自觉、积极、主动的心理认知活动，任何人都不能替代。因此，“教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格”[1]。

克拉申的“情感过滤假说”，把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，在语言习得中对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部地挡在门外。所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键[2]。“情感过滤假说”中的情感因素包括动机、自信心及焦虑程度三者。学习者动机不足、缺乏自信心及极度的焦虑会阻碍语言摄入，影响语言习得；……