葛菁菁 张璇

一、学习科学对学习能力的界定

学习科学认为“学习就是新手变为专家的过程，学习能力是学习专家所具备的的一种综合能力”。以往关于大学生学习能力构成的研究认为：大学生的学习能力包括“专家知识、批判性思维、元学习能力、协作能力和信息技术能力等几个核心要素。[]

个体的学习从性质看来，可以分为两个层次，第一个层次的学习是指个体获得知识、技能和经验的学习，而第二个层次的学习较之第一种学习更具本源性，是指个体获得学习机制的学习。我们把第一种学习称为一般的学习，而把第二种学习称为“元学习”。一般意义上的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习理论则研究人是如何知道该怎么学习并成功地调节自己的学习[]。

基于研究的需要，对于大学生学习能力的研究着重从“元学习能力”的角度进行调查。

二、学习科学对学习环境的设计

学习科学从“学习者中心”、“知识中心”、“评价中心”及“共同体中心”这四个视角探索学习环境的设计。[]

以学习者为中心的环境能够让学生有多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识。教师必须对学生有充分的了解，尊重学生的先前经验，例如学生知道些什么、关心什么、能做什么、想做什么。

以知识为中心的环境能够将学生暴露于自然的问题情境中，使他们更容易看见知识的用途，帮助他们迁移知识，使他们成为能够灵活运用知识的人。

以评价为中心的环境有两种模式，一种是将评价作为改进学习的手段；另外一种主要评价在学习结束时究竟学到了什么。在这种环境中，教师要不断地了解学生的思维和理解，通过各种方式对小组和个人的学习活动进行督促和评价，试图把学生能力的评价与他们目前的活动联系起来，并联系到课程的其他部分和学生的生活中。

共同体为中心的环境能够帮助学习者更好的参与到实践中来，将学生带出象牙塔，与校外世界有机连接，恢复学习作为一种社会实践的本来面目，使学生明白学习不仅是认知过程更是社会过程。

基于对学习科学理论和相关文献的学习和梳理，以及研究的需要，对于大学生学习能力培养现状的调查主要从“培养环境”、“培养内容”和“培养方式”几个维度来进行。

三、民办高校大学生学习能力及其培养环境现状

选取北京城市学院大一到大三随机抽样的2000名学生进行大学生学习能力及其培养现状问卷调查。回收有效问卷1058份。通过对数据的后期分析发现，北京城市学院学生的元學习能力和培养现状如下：

（一）民办高校大学生的元学习能力

1.民办高校大学生元学习能力的一般特点

根据整个问卷，得分越高，元学习能力越低。被试元学习能力各项维度得分均高于普通院校学生得分。

如下图：

普通院校元学习能力各项维度得分来源于之前搜集的文献数据。另外，以往的研究表明，普通院校大学生的元学习能力处于中等水平，说明民办高校大学生的元学习能力非常薄弱。民办高校的生源来自高考成绩不理想的高中学生，他们通常缺乏良好的学习策略、学习习惯和学习方法，文化课基础也比较差，无法清楚地认识自身的学习特点，自主学习能力也比较差，导致元学习能力比较薄弱。尽管在大学期间元学习能力可能会有所提高，但整体上仍较差。

2.民办高校大学生元学习能力的学部差异

被试主要为以下几个典型学部：生物医药学部、信息学部、城建学部、经济管理学部、公共管理学部、国际语言学部、艺术学部和表演学部。生物医药学部以理科为主。信息、城建学部以工科为主。国际语言学部以文科为主。经管、公管为综合性学科，但偏向于文科。艺术和表演学部属于艺术类，也偏向于文科。研究表明，这些学部在元学习知识、元学习调控、元学习体验方面均存在显著差异，这与以往对大学生元认知研究的结果不一致，根据前面数据的整理与分析，元学习与元认知具有一定差别，元认知属于一般能力，学习条件和学科情境对其影响能力较小，而元学习是元认知的具体体现，不同学部和学习方法对其影响较大。目前，大学文科的主要学习方式是大量阅读，学生主要靠自学进行学习，弹性较大，文科学生必须对学科有深刻的认识，才能更好地进行学习，而文科学生无法衡量在短时间内取得的学习成效，因此他们在学习过程中，元学习调控能力稍低，对元学习知识的认识也较低。而实验课程是理工科学生的一个重要学习途径，实验过程要求学生具有较高的调控能力，因此在元学习知识和元学习调控方面，偏重于理工科的学部显著高于偏于文科的学部。而元学习体验主要体现在学习活动的前期与后期，非艺术类的学部显著高于艺术类学部，这也是由于学科差异、学习方式不同而造成的体验不同。

3.民办高校大学生元学习能力的年纪差异

被试在元学习体验上有显著年纪差异，三年级学生优于二年级学生。这可能是因为，大三课程以专业课为主，学生经过大一、大二的学习之后，更能按照自己的兴趣获得知识，学习情趣更加浓厚，专业认同感也更为强烈，进而在学习上投入的精力和时间也有所增加，元学习体验较好。而在元学习知识和元学习调控上没有显著差异，可能是因为民办高校大学生由于某种主管和客观的原因，能力虽然得到一定个发展，但还没有达到显著差异。

4.民办高校大学生元学习能力的性别差异

独立样本T检验结果表明，被试在总元学习能力上，性别差异显著，男生均值高于女生，但在个别二级维度上，女生均值高于男生，例如在学习任务的认识方面，女生普遍比男生更清楚离学习目标和任务还有多远。但在学习策略的认识、制定学习计划和目标及学习活动开始前的体验上，男生普遍比女生在学习过程中更能运用丰富的学习技巧，接受新知识的速度也会优于女生。理论上，女生被社会规范赋予了自觉、听话、守纪的特征，而男生的特征则是反叛、自律、质疑。社会普遍认为，女生到了高中尤其到了大学之后，学习成绩会不如男生，这些都会人为地夸大课程的难度和学习中遇到的阻力。目前，女大学生就业会遇到很多不必要的歧视，就业难度的加大导致她们的学习体验不断下降。

（二）民办高校大学生元学习能力培养

1.培养环境

在培养大学生的元学习能力过程中，培养环境的影响是非常大的。培养环境包括像教育理念、师资准备这样的软环境，也包括像校园环境、硬件设施、课程体系这样的硬环境。

对培养环境数据进行描述性统计分析，结果显示，在教育理念、校园环境、硬件设施、课程体系、师资准备这几方面，学生选择“非常符合“的分别为33%、21.7%、27%、25%、27.5%。选择”比较符合“的分别为48.9%、41.1%、44.1%、43.6%、50.2%。可见大部分学生对于我校培养环境是比较认同的，但由于选择非常符合的仍占少数，说明我校在培养环境方面仍存在一定提升空间。

对数据进行差异性分析，显示男女生、个别学部、年级均存在显著差异。男生均值普遍高于女生，可能与男女生对环境感受不同、对环境的适应能力强弱有关。学部在这一方面的差异主要体现在“硬件设施”上，具体存在差异的学部为经济管理学部与公共管理学部、表演学部与公共管理学部，经济管理学部与表演学部的均值高于公共管理学部，根据问卷设置，得分越高，结果越差。因此公共管理学部的学生在硬件设施方面的体验高于另外两个学部。公共管理学部的教学地点在航天城校区，经济管理学部和表演学部主要在本部及大学城，由此可见，航天城校区在学生学习需要的各种设施上，如：图书馆、实验室、计算机机房等方面优于其他校区。

2.培养内容

这一部分从“专家知识”“批判思维”“元学习能力”“协作能力”“信息技术能力”这几个方面，从教师（第6/8/10/12/14题）和学生（第7/9/11/13/15题）两个角度进行了调查。对数据进行描述型统计分析，结果显示，第6/8/10/12/14题，学生选择“非常符合”的分别为24.1%、28%、26.7%、30.5%、27.7%，选择“比较符合”的分别为51.8%、48.5%、49.1%、51.5%、47.8%，看来学生对教师的教学情况是比较认可的，大部分老师能够在讲授新知识前充分考虑学生原来的学习基础、社会经验，鼓励学生多角度思考问题，运用技术支持自己的教学，并要求大家一起协作完成任务。第7/9/11/13/15题，学生选择“非常符合”的分别为23.9%、23.7%、23%、25%、25.7%，选择“比较符合”的分别为51.1%、45.2%、49.1%、52.8%、51.8%，可见大部分学生能够理解知识而不仅仅记忆知识，同时能够从多个角度思考问题，反思学生，与同学交流讨论问题，并能够在一定程度上从网络了解专业知识相关动向。但无论是教师角度还是学生自身角度，选择“非常符合”的只占到被试总数的四分之一左右，因此在培养内容方面，仍然存在着问题与不足。

对数据进行差异性分析，显示男女生在“专家知识”上存在显著差异，男生在学习新知识的时候优于女生。个别学部在“协作能力”上存在显著差异，生物医药学部在这一方面明显优于其他几个学部，这可能是由于专业学习要求不同导致。

3.培养方式

这一部分主要从四个角度来进行调查，包括“课程设置”、“实践活动”、“教学过程”及“评价反思”。通过对数据进行描述型统计分析，认为“非常符合”的任然只占到全部人数的四分之一左右，大部分集中在“比较符合”。课程设置方面，合理的课程能够使大学生的学习能力得到大幅提升，而不合理的课程设置会阻碍学生能力的发展，从调查数据得知，课程体系设置基本符合学生的认知特点（78%左右的学生认为非常符合或比较符合）。有利于学生习得知识。实践活动，一方面，教师通过活动能够让学生有机会接触真正的专业操作情境，培养其实践能力；另一方面，学校可以组织各种社会实践活动，培养其学习并运用知识的能力。从数据来看比较乐观，认为“非常符合”和“比较符合”的占到74%左右，说明学校针对学生的实践课程和活动较为符合要求。教学是培养大学生学习能力最为直接有效的方式，教师应在传授课程的同时，有意识地告诉学生如何学习，让他们在习得知识的同时“学会学习”。从数据来看，78%左右的学生（选择非常符合或比较符合）比较认可，认为“老师会让学生了解所有课程的基本框架，并以此组织教学，同时会成使用新的教学模式，如情景模拟、问题教学、项目教学等。评价反思是培养大学生学习能力的重要手段之一，这也是大学生学习能力培养的最为薄弱的环节，相比其他几个维度，学生选择非常符合和较为符合的百分比偏少，大约在45%左右，可见无论教师还是学生本身在此方面都有相当大的提升改进空间。

四、策略及建议

1、学生：最大化利用学习环境提升自己的学习能力

大学生在平常的学习中应注意与其他人的交互学习，即协作学习。协作学习是与同伴一起学习，学习者会感到自己 需要对别人负责，往往学习的动机会更强，认同感会更高，态度会更积极。同时，由于在学习中能得到其他学习者的帮助，因此更容易解决问题。大学生想要提升自我学习能力，应努力学会与他人的协作学习。

2、教师：努力创设最适合学生的学习环境

教师要帮助学生将先前经验、知识和情境连接起来，激发学生的学习兴趣，就要善于运用身边一切资源为学生营造运用知识、学习知识的环境。一方面，这种环境能够提高学生运用知识的能力；另一方面，有利于更好地呈现知识点，使隐性知识显性化，帮助学生理解知识，提高解决问题的能力。

另外，教师应充分考虑学生的先前知识、社会经验、文化背景等，这样在设计学习环境时，才能提出一些对学生有意义的个性化问题。要更好引导学生利用先前经验理解新的知识和概念，就必须将学习的知识和概念与学生之前的经验联系起来。

3、学校：为学习环境的创设提供支持

为了使大学生了解大脑是怎样学习的，学校应积极开设“学习科学”相关课程，作为通识教育进行学习，学生才能够了解什么样的学习环境最有利于大脑的学习，才能把自己的大脑塑造成为具备良好学习能力的大脑，才能了解人学习的规律，主动获取最有价值的知識，找到适合自己的方法规律及学习环境，主动寻找学习过程中的支持。只有这样，才能培养出能够主动获取知识，解决问题的学生，进而帮助学生成长。

另外，建议学校为教师提供“学习科学”相关培训，有针对地培训教师对学生的指导能力。

参考文献：

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作者简介：

葛菁菁，性别：女，江苏溧水人，1986年出生—，学历：硕士研究生 职称：助教，北京城市学院学生心理教育与发展辅导中心助教， 研究方向：大学生发展辅导。