王海英

早在第二期学前教育三年行动计划中，健全学前教育教研指导网络成为提升质量的核心关切。“计划”不仅强调各地要建设一支业务精湛的学前教育教研队伍，而且强调每个区县要根据幼儿园布局划定责任区，落实教研指导责任人，加强对幼儿园的业务指导。

作为区县范围内负责教育教学研究的专业人员，教研员必须成为幼教前沿的领跑者、青年教师的指导者、研学氛围的推动者。教研员既要成为接地气的研究者，也要成为有思想的实践者。成为研究者，意味着教研员要经常深入一线了解不同层次教师的困惑与困难，从而组建团队开展实验探索，还意味着教研员要把阅读、考察中获得的新思想新做法，通过实践探索转化为教师们的“地方性知识”和“活性知识”；成为实践者，意味着教研员要经常身体力行不断磨炼自己的活动组织能力、说课能力、反思能力，并通过经常性地面向幼儿获得“在场感”“问题感”，从而更好地引领青年教师成长。

目前，全国各地在教研力量的配备、教研员自身素质、教研员工作方式上还存在着不少问题，教研员走基层、搞研究、勤实践的气氛相对不足，这使得教研员对当地的教研指导更多局限于传统思维与模式化套路，缺少创新意识、审问意识、实践意识。那么，如何解决这一影响学前教育质量提高的难题呢？

一是按区域范围内教师数量配备教研员，同时吸纳兼职教研员。在北欧发达国家，其教学研究人员的数量是参照当地在职幼儿园教师数量来进行配备的。……