朱泳

20多年来，在我园“开放教育课程”的研究与实践中，管理者和教师一直是课程研究的共同体，从儿童角度研究课程的价值与目标，思考课程的建构与推进，通过富有内涵的课程实施激发幼儿主动参与、积极思考、持续探究，促进幼儿的深度学习。

一、深化课程改革，构建高质量课程

“开放教育”历经多年实践，已形成相对完善的课程体系，其中丰富的主题活动为幼儿的发展提供了广阔的学习空间。面对教师存在的依赖现有的课程蓝本、课程实施模式固化等现实问题，我园依据《3～6岁儿童学习与发展指南》和当下儿童的真实需要，对“开放教育课程”进行再思考、再构建。

在每个主题活动实施前，教师都会就主题活动的切入、主题发展的线索、活动内容的选择、活动材料的提供以及家园工作等进行细致研讨，对课程进行全面思考、梳理和解读。这是我园实施高质量课程的重要一环，也是引导幼儿进行深度学习的重要前提。每次的课程研讨都包括班级教师自主研究、级部团队研究、与管理者互动研究三级研究过程，有效地促进了教师对课程的深度思考。

如，小班在实施“赶海真有趣”主题活动之前，经历了班级教师自主研究、级部团队研究，然后由教研组长和班主任根据级部团队研究的思考与管理者互动。教师们依据现有课程蓝本准备从“好玩的沙子”切入，因为教师分析幼儿都有玩沙的经验，可以在充分玩沙、筛沙、踏沙、塑形等活动中发现沙子的特性，进而拓展到认识海边生物、了解海产品等内容，丰富对大海的感知。……