摘要：简洁语文历来被众多教育家所提倡。本文首先简单阐述简洁语文教学观的内涵；其次，从课改、课标、师生地位三个角度论述实施简洁语文的意义；最后，从教学内容和教学手段两方面列举了语文教师在课堂上实施简洁语文的策略。

关键词：简洁语文；语用；多媒体

随着新课改的推进，人们对课堂改革的呼声越来越高。新理念、新方法、新形式如雨后春笋般层出不穷。但是在这些新气象的背后，课堂反而过于注重形式，忽视了内容。因此，语文课堂必须要“减负”，提倡简洁，回归本源。

一、简洁语文的内涵

简洁的教育观念在我国教育历史上由来已久，“简洁”一词对我们来说并不陌生。早在《学记》中就有“约而达，微而臧”的论述；我国古代伟大的教育家孔子也主张“大乐必易，大礼必简”。可见，古代的教育家们普遍都赞同简洁教育。他们认为简洁并不代表简单，简洁中反而蕴含着丰富，包含着复杂。

简洁教育是一种高质量的教育，简洁语文也是一种高效的语文。那么，何为简洁语文呢？借用梁增红在他的《简洁语文教学的守望与探寻》中给简洁语文教学观下的定义：简洁语文，就是剔除语文文本解读中那些无效的、非语文的东西，让学生在干净洗练的语文课上，在少而精的语文活动中学习运用语言文字。[1]在梁增红的定义中，我们可以看出简洁语文简化了繁重的教学内容，减少了不必要的教学环节，使学生在有效的时间和空间里最大限度地体会到语文味。所以简洁语文虽然简洁，但要求教学效果要好，教学质量要高。它排除了那些形式主义的东西，直击语文教学的核心，既着重培养学生的语感，又提高学生语言文字运用的能力。

在为期一学期的教育实习里，我深刻体会到了语文课堂必须要简洁。在执教八年级下册《旅鼠之谜》时，为了引起学生的学习兴趣，课前我播放了《人与自然》中关于旅鼠的一个片段，课堂中也不断穿插旅鼠的图片。每讲完旅鼠的一个奥秘，我就让学生们畅所欲言。一堂课下来，学生们表现都很积极，课堂气氛很活跃。我自认为这堂课是一个成功的课堂，但课后的作业反馈却不尽如人意。大多数学生仍旧不认识一些重点生字词；而且关于这篇文章的说明方法和说明顺序，好多同学都没有印象。课后，我认真地进行了反思。对于这节课，我希望学生能概括出旅鼠的三大奥秘，并能掌握说明文的一些知识。但是无论是视频还是图片，都与我的目标有所脱离；而且课堂上学生的畅所欲言，也都是缺乏目的性的。这堂课尽管上得很热闹，但学生的收获却不大。所以，真正有益于学生、真正符合语文本质的课堂应该是简洁的。

二、简洁语文的意义

已故特级教师张孝纯先生曾创造性的提出过一个“大语文”的观念，“大语文”强调的是要以课堂教学为轴心，向学生的家庭生活、社会生活延展，注重语文教学与生活的结合。简洁语文看似与大语文相矛盾，其实两者并不冲突。相反，两者还有内在一致性。简洁语文“简”去与语文无关的旁枝末节，“简”去课堂中那些形式主义，并没有“简”去语文与生活的联系。而大语文恰恰就是注重语文的生活外延。只有加强语文和生活的联系，立足于学生的语文生活，才能更突出简洁语文的核心。只是近几年来，随着新课程改革轰轰烈烈地推进，许多学校和语文教师在没有完全理解课改精髓的前提下就盲目实施课改，结果导致语文课堂尽管热热闹闹，但却未能真正提高学生语文学习的能力，造成了形式大于内容的弊病。这样的课堂，教师讲的累，学生听着也很疲惫。基于这样的背景，语文课堂必须呼唤简洁的回归。摒弃掉那些华而不实的形式，才能回归语文教学的本质，让语文在课改的大背景下健康发展。

其次，简洁语文也是对新课标的一个很好的回应。2011版新课标指出“语文是一门以学习语言文字运用为主的课程……工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。[2]这其中明确地界定了语文要立足于实践应用。现在的语文教学更侧重是一种语用型教学，即一种培养学生运用语言文字能力的教学。试想，如果老师把精力全放在了語文课以外的各种活动上，一味注重课堂热闹的气氛、学生的活跃程度，那么这样的语文课势必会变成了活动课。学生从这样的语文课上获得的也只是欢乐，而不是知识、不是能力。相反，在简洁的课堂中，没有了浮夸的形式、热闹的场面，学生才能真正静下心来对知识加以思考分析，最终内化于心，变为现实中解决问题的能力。

最后，简洁语文也很好地协调了教师和学生两者间的关系。传统的课堂一味注重教师灌输，学生只是被动的接受者。之所以会出现这样的情况，主要原因就是教师说的、做的太多，学生说的、做的太少。教师唯恐学生不理解，就采用各种繁琐的形式使他们理解。于是，就有了负重累累的语文课堂。而新课改下的课堂变教师“教”为学生“学”，注重以学生为主体，主张教师放手让学生自主学习，这也正与简洁课堂不谋而合。简洁课堂正是减去了教师不必要的教学环节，在课堂上给学生充分的时间去主动思考、主动学习。

三、实施简洁语文的策略

坚守简洁，化繁为简教语文，这是每位语文教师应努力追求的一个方向。为此，语文教师可以尝试从教学内容和教学手段两方面做出些努力。

首先，语文的基本目标是语言文字运用，语文课堂就是要聚焦语用。教师在设计教学内容时要把语用放在首位，一切教学活动都要以“语用”为核心。一切与学生语文知识的增长、语言能力提高无关的教学环节都要删掉。这绝不是一种功利主义。因为只有精于取舍、简化流程才能使语文课堂更贴近实际，也才能使语文课堂重点突出，抓手明确。那么到底“取”哪些，“舍”哪些呢？北大教授温儒敏曾提倡“按照课标的学习目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。……努力做到一课一得”。[3]在语文教学中，语文教师要认真研读课标，分析教材，确定每课的重点，保证学生每课都有所得。这样才能保证教学有梯度，学生的知识和能力才能真正得到落实。简洁语文体现到每一课上，就是要有简明的教学目标、简洁的教学内容、简化的教学环节、简练的教学语言。

第二个努力的方向就是教学手段。随着多媒体技术的发展，多媒体在教学中越来越受到教师的青睐。多媒体集文字、图像、声音、视频于一体，表现的内容更加直观形象，这对教学有一定帮助，但凡事过犹不及。在一学期的教育实习中，我发现初中生的自控能力还不是很强，很容易被多媒体上的图片和声音吸引，难以回归课本。多媒体的滥用，尤其在语文课堂的过多使用，剥夺了学生对文字的感受和想象，压缩了学生的阅读空间，不利于学生语感的培养。力求课堂的简洁，就要合理地利用多媒体，能少用就少用，能不用就不用。语文教师必须明确多媒体是辅助教学的一种手段，不是目的。不要养成多媒体依赖症，造成脱离了多媒体不会教学的现象。《最愚蠢的一代》的作者认为“数码时代正在使年轻一代成为知识最缺乏的一代”，[5]明确地指出了现在的网络技术使人们逐渐异化的趋势。所以，语文教师要着重注意现代技术的使用问题，不要为了使用而使用，买椟还珠，掩盖了语文课堂的本质。语文课，区别于其他学科的地方就在于它特有的语言感染力。所以，简洁的语文课堂就是要力求在语言上下功夫，借助语言直达学生的内心。

梁增红在《简洁语文教学的守望与探索》中谦虚地自称简洁语文教学还没有完善的理论支撑和完美的实践结果，但这完全可以体现他作为一名语文教师对语文教学不断的探索与追寻。他在引起我们关于语文教学问题的一些思考的同时，也给了我们很多有益的收获，指导着我们的语文教学。

简洁语文，看似简单，但它需要每位语文教师不断提升和打造自己。它要求教师既要对课文知识有一个整体的把握，又要对学生有充分的了解，同时还要具备娴熟地驾驭课堂的能力。所以，简洁语文，其实一点也不简单。简洁中，包含着复杂，更蕴藏着教育的本质。

【参考文献】

[1]梁增红.简洁语文教学的守望与探寻[M].北京：现代教育出版社，2014.

[2]中华人民共和国教育部.语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2106.

[4]鲍尔莱因.最愚蠢的一代[M].天津：天津社会科学院出版社，2011.

作者简介：孙佳慧，女，陕西师范大学在读研究生。研究方向：学科教育（语文）方向。