董月英

摘 要：我们应该重视学生口语交际能力的培养，学习“新课改”理论，转变落后的观念，确立学生主体地位，建设富有活力的口语交际的课堂，通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练、生活实践等途径，并结合学生实际，让学生敢说、想说、善说、多说，循序渐进地提高学生口语交际能力。

关键词：新课标；学生口语交际能力；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-115-01

“课程总目标”中明确规定“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 然而，口语交际教学的实施和落实，并非像人们想象的那么简单，那么美好。有的教师把它当作教学的附庸、课堂的点缀，成了语文教学中可有可无的一项内容。综合性学习中的口语交际，许多教师更是忽略而过，或者只是提一提，说一说，不组织收集资料，开展活动。针对上述情况，在课堂教学实施过程中，我们应当采取以下教学策略。

1、转变观念，让学生想说

在农村，一些语文教师不能尊重学生思维的自由发展。因此，在实际的实施过程中，教师应该改变陈旧的、师生不平等的观念，尊重学生的自我感受，使学生想说、敢说，勇于与人交际，充分展示个性，让学生从中获得成功的体验、乐趣和自信。所以，农村语文教师必须要转变师生关系不平等的观念，营造和谐、轻松的课堂氛围，课后与学生进行朋友式交流，了解学生最真实的想法，提升农村学生的主动进行交际的兴趣。同时，教师要多给学生一些人文关怀，尊重学生的自我的需要、真实感受，让学生说自己想说的话，听自己愿意听的话，使学生想说、敢说，并在交际中获得乐趣和自信。

2、注重作文课和阅读课，让学生有机会说

作文课是语文教学中的重点，语文教师应该重视在作文课中进行口语交际教学。农村很多语文教师在作文课中只重视学生的书面表达，忽视口语交际能力的培养。教师可以在作文课时，先进行口语作文的训练，即兴作文更加能锻炼学生的表达能力。另外，阅读课也不能忽视。在阅读教学中，教师可以利用课文，找准训练口语交际能力的契机，利用课堂阅读培养学生口语交际能力。在阅读时，给学生提供多种方法，集体读、个人读、边想边读、批注阅读等方法交替使用，学生可以通过阅读，满足个体学习的需要，促进个性品质的发展。

3、及时评价和反馈，让学生善说

学生进行交际之后，教师应该进行评价和反馈，在评价中要侧重于鼓励性的评价，不要求全责备，让学生得到富有建设性的反馈信息，促进学生的改善和提高，增强学生的自信。使他们敢说、愿说；对于胆大、敢于发言的学生，要给学生具体的指导，使他们能够做到言之有物、言之有序、言之有情，并逐步养成良好交际的习惯。

4、创设情境，让学生敢说

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学时，语文教师应该创设一些情境，提出一个话题，将口语交际环境设置成一个小社会，在这个小社会中，可以一定程度上消除学生的恐惧心理，可以诱发他们交际的兴趣，让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流。因此，教师尤其是农村语文教师可依据教学教材设计话题合理拓展，精心设计一些符合学生生活实际的交际情境，激发学生交流的兴趣。教师要精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，创设不同的情景，让他们在灵活多样的活动中发挥各自特长，使口语交际能力得到提升。

5、开展丰富多彩的实践活动或者游戏

引导学生主动、积极地开发多种口语交际资源，使学生有意识地锻炼自己的口语交际能力，在实践中逐步养成口语交际的良好习惯，提高自身的口语交际素养。这些实践活动可以包括以下几种：

（1）开展小型的演讲赛或者辩论赛。在上语文课之前，教师给学生一个话题，最好是学生感兴趣的话题或者一個观点，给学生一些提示，并给予学生充足的准备时间。在上课时，教师只需要旁观，由学生进行组织，课堂完全由学生掌握，教师只需要在必要时提出一些要求和组织纪律。虽然对于初中学生而言，这种活动有一定难度，但是在演讲和辩论赛中，可以锻炼学生的胆量，提升表达兴趣，提高口语生成能力，因此教师要根据年级的不同注意难度的把握。

（2）成语接龙或者故事接龙。初中学生尤其是初一的学生，虽然升入了初中，但是兴趣爱好还保留在小学时，对讲故事、成语接龙都比较感兴趣。教师在上课之前给学生一个故事的开头，学生根据自己的想法，续写故事的发展。或者是给学生一个成语，由学生现场进行成语接龙。这样不仅能提升学生的学习兴趣，发展学生的想象能力，还能提高学生的语言组织和表达能力。

（3）将课文内容改编成话剧或者小品，学生进行表演。初中学生的表现欲一般很强，但是由于课业的繁重，他们展示自己的机会很少甚至没有。教师应该充分利用学生的这一特点，引导学生进行口语交际。上语文课之前，语文教师根据教学进程，让学生将一个故事或者课文改编成话剧或者小品，并且表演出来。在改编和表演的过程中，学生不仅能提高口语生成能力，还能发展他们的想象力，充分挖掘他们的交际才能。

（4）摘抄搜集比赛。在语文课上课之前，教师让学生收集名言警句或者优美的句子，在每节开始时，让学生向同学推荐，并说明推荐理由。每天一个学生，全班学生按组逐个上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的还是平时不爱说话的学生都敢登台，并表达自己的想法。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见，能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中也能够养成积极的思考方法。

总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，尤其是在农村。学校应当重视口语交际教学的实施。让口语交际的学习过程成为全面提高学生语文素养的过程。

参考文献：

[1] 朱晓冰：《农村初中语文口语交际教学方法初探》，《科学教研》，2009年第十六期；

[2] 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），2002年北京师范大学出版社；endprint