郝继承　彭燕嘉

【关键词】 作文教学；任务驱动型；立意；问题；原因；提升策略

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0127—01

“任务驱动型作文”是受近年来风行的任务驱动型教学模式的启发而提出的。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确其大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。本文通过分析相关文献与论著，为了对作文题型特点有更清晰的认识，提高作文训练的精準度，对“任务驱动型作文”立意的基本要领进行必要分析，依照自己的见解，提出相应的策略。

一、任务驱动型作文立意存在的问题及原因

1. 对题型理解不到位。“立意”即确定写作的主旨，在议论文中，“立意”也是“中心论点”，是学生通过写作成品的全部材料所表现的一种思想。由于任务驱动型作文立意具有逐层深入的特点，其往往在引导学生思维的同时，给明写作任务，其中，任务指令中的表明态度、阐述看法是非常关键的影响因素。但学生在思考立意问题的环节，往往忽略了这些因素，直接导致学生在立意方面出现对题型理解不到位的问题。

2. 对事物定性不准。作文的“立意”如果只是简单的肯定或否定，这种对事物定性不准，没有深刻见解和观点，很难让读者找到亮点，这一点对于学生的作文成绩非常不利。

3. 对概念的限制不清。对概念的限制不清主要是由于学生没有对事物的属性形成正确的认识，在结合材料确定写作立意与思路的时候，很难把握任务驱动。因此，对概念的限制不清对于提高任务驱动型作文写作能力也具有一定的影响。

二、任务驱动型作文立意与写作的提升策略

1. 立足人文，关注时代，架起论据与论点的桥梁。在阅读中培养感悟能力。任务驱动型作文要对材料进行分析理解，把握材料的主旨。因此，学生在平时的阅读训练中，要有意识地去概括文章的内容要点或中心思想。除了课程内的阅读，学生在平时要多阅读，尤其要多读报，关注一些时事话题，如环保、教育、娱乐、科技等，并有所感悟，一旦在写作中碰到这类题材，由材料引发议论就很自然了。学生也可以把平时所做的阅读理解作为很好的素材并积累一些话题。议论文的写作既要善于引用，又要讲究事实，学生要在论据与论点之间架起一座桥梁，让论据和论点融为一体，增进文章的说服力和感染力，让文章具有征服读者的力量。但在具体运用论据的过程中，学生常会暴露出种种弊端，如选不好论据或虽有论据但不会有效利用等，这就要求学生学会选用合适、新颖的论据。选用合适、新颖的论据应抓住两点：一是“常例不用”，即少用常见的苏轼、陶渊明、鲁迅等论据；二是“常中出新”，即使用常见的论据也要学会变换角度，如王羲之、马云虽是常例，但可以在常例中找新的观点。

2. 我手写我心，做到材料丰富，层次清晰。所谓层次清晰，就是指文章的思路要清晰，读起来要顺畅。好文章如同流水，文字潺潺流动，使读者不由自主地读完文章。现在很多作文题都有“运用思辨、材料丰富”等方面的要求，一般的高考满分作文都会用三至四则材料，而在论理思辨和材料丰富都具备的时候，思路清晰就显得十分重要。

开头一方面扣住“选择谁”这个命题者的要求，一方面扣住作者的观点“欣赏谁”，开篇点题，言简意赅。主体部分，历来有并列式（横式）、层进式（纵式）、对照式等写法，学生要证明自己的观点，可采用因果论证、事例论证、假设论证等，但一篇不足千字的文章，所有的论证都必须精致。“以结构代替论证”，借结构的逻辑性有效地论证观点，这也是考场作文最值得借鉴的写作手段。

综上所述，任务驱动型作文立意提升方法的探究与实施，不但有利于提高学生作文的立意准确性及写作能力，而且有利于提高作文成绩。因此，在进行作文教学的过程中，教师应结合学生的实际写作能力，制定合理的任务驱动型作文写作的训练计划，实现写作训练的目标，不断提高学生写作能力。

（本文系课题《任务驱动型作文全景观察与设计研究》的研究成果，网络初审号[LZ2016_1352]）

编辑：马德佳endprint