杜玉艳

【关键词】 农村学生；行为习惯；成因；解决策略

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）18—0043—01

教育家斯特娜夫人曾说过：“孩子的心是块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获；播上行为的种子，就能获得习惯的收获；播上习惯的种子，就能获得品德的收获；播上品德的种子，就能获得命运的收获。”习惯决定性格，性格决定命运，这已成为人们的共识。因此，人自幼就应该通过养成性教育去形成一种好的习惯。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、 研究的成因

我在农村小学从事教育教学工作二十多年，熟悉农村小学生发展轨迹中存在的问题，几经梳理，我认为农村小学生不良行为习惯的养成主要来自家庭、社会和学校。当前，更面临留守儿童、单亲家庭的社会问题，隔代教育也缺少与孩子情感的沟通，导致了农村小学生不良行为习惯的形成。归结为以下几种类型：

1. 家庭影响型。现在农村学生的家长属于普及义务教育前后的农村公民，小学或初中文化，为生计奔波，大多忙于外出打工，教育孩子的重任留给了爷爷奶奶，“重智轻育”，忽略了对孩子良好行为习惯的养成性教育。首先，社会的发展，让一批又一批孩子的父母、长辈行为不良、举止不雅，潜移默化，为孩子起了坏榜样；其次，教育方法简单粗暴，缺乏正确的引导，耐心的辅导，心理阴影越积越厚；最后，家庭结构失衡，孩子缺少父爱或母爱，远离细心调教和关怀，孩子心灵创伤严重。

2. 社会因素型。人创造了环境，同样环境也创造了人。人之初，性本善。而现实社会中的不良行为是年龄小、明辨是非能力差的小学生所不能防范的，不良的社会风气如崇拜金钱、自私自利等等不知不觉腐蚀了他们的思想和行为，严重阻碍了学生的健康发展。

3. 学校失误型。素质教育希望把孩子培养成德才兼备的人才，而应试教育的指挥棒施压学校，只能把大部分精力放在提高学生的成绩上，立德树人，德育为先，仅仅存在于形式，忽略了学生行为习惯的养成教育。农村学校教师无奈地做足智育功课，迎合学校和家长取得最好回报，学生也就慢慢养成了一些坏的行为习惯。

二、解决策略

1. 家校合力。家庭教育是行为习惯养成的第一课堂，学校应该首当其冲办好家长培训，至少从学生发展的关键点入手，教育引导助力家长，检点自己，用良好的行为熏陶孩子，以身作则，建立良好的日常行为家风。例如，要孩子举止文明，自己就不可言行粗暴；要孩子穿着整洁，自己就不可衣冠不整；要孩子读书学习，自己就不可打牌搓麻将。学校要培训家长与孩子交朋友，多谈心，尊重孩子，重塑自身形象，树立孩子成长的自信心，让父母的一言一行总是情。学校要做实家长委员会作用，做真家长会的效益，做好家访、家长开放日等渠道，畅通信息联系，多元化地开发家校育人资源，建成监督学生成长的记录卡，促使家长成为扣好孩子每一天纽扣的主导者、主动者，舍得为孩子的终身学习投资。

2. 教師情怀。好老师成就好学生，教师要为每一级学生成长做规划，各阶段设计哪些主题实践活动，训练哪些成长习惯，怎样一步步培养阅读习惯，开发哪些方面的非智力因素，激活怎样的责任担当意识，使农村的小学生时时有事干，事事有人做，一步步除去心灵上的荒草，扎下习惯的种子。

3. 学校文化。如，一二年级学生可通过儿歌、讲故事等形式，了解小学生行为规范，让学生在公共场所不乱扔果皮纸屑，不乱倒垃圾脏物，不在墙壁、桌面乱刻乱画，保持地面、黑板、桌凳、窗台的洁净，养成爱清洁的好习惯，勤洗澡、勤换衣、勤理发、勤剪指甲、早晚刷牙；中年级小学生渐渐有了自我意识，开始会主动思考、判断是非对错。中年级可通过编故事、行为规范知识竞赛、达标等形式强化常规制度。高年级小学生已基本上由他律转为自律。高年级可以通过出黑板报、演讲会等巩固常规制度。

（本文系省级立项课题《培养农村小学生良好行为习惯的行动研究》研究成果，课题批准号：GS【2015】GHB0625）

编辑：郭裕嘉endprint