孙静

【摘要】伴随着教育教学研究者们对建构主义教学法的重视，这一教学法在英语教学中显得愈发重要。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学習。因此，学生的自主学习能力就成了学习过程中的必需。自主学习能力作为一个人的核心能力之一，对其它能力的发展具有决定作用；新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，但在教学实践中，不少学生仍处在被动阅读阶段，从而造成学习效率低下。针对这种情况，笔者在多年英语教学中，运用建构主义教学理论，结合新课程标准的要求，努力探索激发学生的自主阅读动机、培养学生的自主阅读习惯和提升学生的自主阅读能力，从而提高学生英语水平，取得了良好的效果。

【关键词】建构主义教学法 高中英语 自主阅读能力

一、问题的提出

阅读是获取信息的主要渠道，阅读在目前的高中英语阅读教学中占有重要的地位，自主阅读（Autonomous reading）即学习者有意识地主动地积极地学习，是培养学生自主学习能力的重要载体，为学生将来进入社会实现终身学习创造条件。教育部2003年颁布的《高中英语课程标准》（以下简称《标准》）指出：高中英语课程要在全面提高学生听、说、读、写四项技能的前提下，着重培养学生的阅读能力。《标准》对高中英语阅读量也作了要求，如高中六级应累计达到18万词以上，七级应达到23万词以上，八级应达到30万词以上。

然而传统教学方式下教师传授知识的方式是存在很大缺陷的。王淑雯（2008）等人的研究中指出，传统英语阅读教学重教师的主题地位，轻学生的主动作用。在英语阅读教学中，教师过于注重把知识机械地传授给学生，以教师的主体行为取代了学生的互动行为，把学生变成接受知识的容器和知识灌输的对象，学习气氛比较沉闷，难以激发学生的学习兴趣和内部学习动机，以至于学生缺少积极思考和主动学习的机会，从而大大限制了他们的主动性和创造性。并且在传统教学模式下，教师注重传授灌输知识，以教为主，学生被动机械地记忆与重现知识，使得“学”成为了“教”的附属。在阅读教学当中采用这样的方法无疑会对学生产生负面的影响，并且不利于学生提高他们从日常阅读中发展起来的语言运用能力。

针对上述问题，建构主义给高中英语教师提供了一个全新的视角。建构主义强调，学生应当是教学活动的主体，教师在其中应当扮演协助者的角色，帮助学生使用自身原有的知识与经验来自主学习。潘爱琴（2009）在其研究中指出，学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者在一定的情景以及环境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，自己建构知识的过程。

二、关于建构主义

建构主义（constructivism）也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支，其主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogotsgy）。与传统理论不同的是，建构主义理论指出“知识不能够脱离人的心智而存在；建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

笔者在多年的高中英语教学中发现：多数学生都处于被动阅读阶段，并且阅读内容也只限于课文。被动阅读极大地限制了学生的知识面，影响了阅读能力并且导致了学习成绩的不理想。结合建构主义理论认为的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是自主学习环境中的四大要素，笔者一直在尝试引导学生自主阅读（Autonomous Reading），调动学生的积极性与主动性，让学生直正地成为主体，培养英语综合运用能力，同时发展良好个性，激发创造力，提高学生的英语素养及人文素养，在实践中取得了良好的效果。笔者多年来培养高中生英语自主阅读主要从激发学生的自主阅读动机、培养学生的自主阅读习惯和提升学生的自主阅读能力三个方面展开。

1.寓读于乐，激发学生的自主阅读动机。“外语学习动机”（English learning motivation）是人类行为动机之一，表现为渴求学习外语的强烈愿望，是直接推动外语学习的内部动因，是外语学习者在外语学习中的一种自觉能动和积极的心理状态。因此，有强烈动机的英语自主阅读往往是有效的、快乐的。本人主要采用以下方法激发学生的自主阅读动机。

（1）让学生体会到到阅读的乐趣。“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，丰富有趣的阅读材料能提高学生的兴趣，变乏味为趣味，从而能够自主阅读。笔者在教学中坚持循序渐进的原则，一开始精选一些有趣且有意义的学习材料，推广“快乐阅读”“休闲阅读”等学生容易接受的阅读方式，让学生体会到阅读的乐趣，让阅读成为一种休闲方式，直至成为生活中不可或缺的一部分，实践证明效果显著。

（2）设法让学生体会到英语阅读的重要性。古人云：“书不记，熟读可记；义不精，细思可精；惟有志不立，直是无著力处。”读书首在立志，英语阅读亦不例外。笔者在教学中，引导学生意识到英语阅读的重要性，让学生认识到英语是联系世界的桥梁，是中西文化交流的重要工具。设法让学生认识到这一点至关重要。笔者在教授“The United Kingdom”时，指导学生阅读完课文后，形成游记类文体中介绍景点的基本框架，然后让学生充当文化旅行者模拟到英国发掘当地文化然后传播到中国；在广州举办亚运会前夕，指导学生阅读完英语版宣传材料后形成宣传材料中介绍一个地方的基本框架，然后扮演亚运志愿者介绍广州等。学生积极投入准备，在准备过程中学到了很多东西，也逐渐意识到阅读是获取信息的主要途径。

（3）建立一套激励机制。笔者在课堂上实行小组和个人积分，定期评出“自主阅读之星”，并颁发奖品。这样学生会感到无比光荣，接着也会带动其他同学自主阅读英语的积极性。

2.帮助学生扫除阅读障碍，培养良好的自主阅读习惯。培根曾经说过：“习惯是一种顽强的力量，它可以主宰人生”。习惯总是伴随人的一生。没有良好的阅读习惯就谈不上自主阅读。笔者在教学中发现很多学生在阅读的时候存在以下不良现象：①词汇严重不足；②掌握句法和语法不充分；③唇读，指读或笔读；④阅读英语文章的过程中总是在潜意识中翻译成汉语，并以此作为标准来判断自己是否读懂英语文章，结果严重阻碍了英语思维的提升。这些不良习惯极大地影响了学生的阅读速度和阅读质量。因此笔者在教学实践中，从以下几个方面培养学生的良好阅读习惯。endprint

（1）帮助学生扫除阅读障碍，提升自主阅读成就感。笔者发现，很多学生在英语阅读中最大的障碍就是词汇。一个有志于掌握一门外语的中学生，应努力扩大自己的词汇量。英语教师在这方面更有着不可推卸的责任。笔者在教授单词时，往往采用以下做法：①把每单元的单词分成阅读词汇和写作词汇。因为阅读词汇通常只需认识就可以了，这样可以减轻学生的负担。②根据自己的经验指导学生学习掌握一词多义和一词多词性的单词。因为有些在课文中学过的单词放到另外的语境中就变成了生词，影响学生的理解。为了避免这些问题，教师必须带领学生做好平时功，才能够功到自然成。③学习构词法，“授人以渔”，可以帮助学生轻松地扩大词汇。

学生在阅读中遇到的第二大障碍就是句法，包括长难句等。一般来说，造成长句的原因有三方面：修饰语过多；并列成分多；语言结构层次多。笔者设法让学生掌握分析长句的方法，化繁为简，化难为易。例如，阅读文章中有这样一句话：For a family of four， for example， it is more convenient as well as cheaper to sit comfortably at home with almost unlimited entertainment available than to go out in search of amusement elsewhere.

分析：①该句的主干为it is more … to do sth. than to do sth. else. 是一个比较结构。②该句中共有两个非谓语结构，它们之间的关系为：it is more convenient as well as cheaper to … 为主体结构，it是形式主语，真正的主语为第二个非谓语结构：to sit comfortably at home，并与第二个非谓语结构to go out in search of amusement elsewhere作比较。③句首的for a family of four作状语。另外，还有两个介词短语作插入语：for example， with almost unlimited entertainment available，其中第二個介词短语修饰to sit comfortably at home.经过分析，学生就理清了句子的结构，意思自然也就明白了。

笔者就是这样指导学生掌握句子结构和句子成分，让学生懂得：不管一个句子多长，只要找出它的句子主干，然后圈出连词，那么这个长句子的框架就赫然跃于纸上了，因为英语是结构功能语言，明白了句子框架也就了解一个句子的大概意思了。

（2）帮助学生掌握科学的阅读方法，提高阅读效果。科学的方法往往能助人事半功倍。阅读方法包括速读、略读、跳读、精读等。向学生传授科学的方法可以保证学生在自主阅读时有据可依，有章可循，从而高效地完成阅读任务，取得良好的成绩。长此以往，成功激发学生的自主阅读兴趣自然就会水到渠成。教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。”（《夸美纽斯教育论著选》）兴趣是成功的老师，也是最好的老师，通过科学的方法引起学生的阅读兴趣。

（3）小组合作，使自主阅读真正落到实处。教师对学生自主阅读的监控往往是有限的，然而在小组长带领下的小组合作（4人为一小组）阅读恰恰弥补了这个不足。小组合作阅读是一种阅读教学策略。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标将小组成员的个人利益与小组的集体利益紧紧地联系起来。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围之中。小组合作学习增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识。笔者经常把一篇文章分成4部分，小组成员分工自主阅读，然后向组员复述自己所读部分的内容直至最后所有组员都获得了这篇文章的内容框架，这样大家互相督促，互相学习并且共同进步，而且这样的分工减轻了学生的阅读负担，同时又迫使他们一定要认真读懂，然后才能交流。实践证明，这种方法能有效地促进学生自觉认真阅读，同时还增强团队精神和沟通能力。

3.优化教学，全面提升学生的自主阅读能力。《标准》明确要求高中学生要学会自主学习。在阅读方面，笔者认为学生只有掌握了一定的自主阅读能力，才有可能做到自主阅读，否则只能被动阅读，结果与目标越来越远。高中阶段课程多，上课内容多，课后作业多。学生为了应付这三“多”，就已经疲惫不堪了，还谈什么自主阅读。笔者观察发现，大凡高中阶段英语成绩突出的学生都在坚持自主阅读，包括独立完成阅读材料的泛读和精读，所以他们从不会被学习所累，也从不抱怨学习的艰辛。笔者通过跟踪部分往届学生发现，高中阶段所培养的自主阅读能力是学生日后可持续性发展的一个重要因素。因此在教学中笔者一直非常重视培养学生的英语自主阅读能力，包括独自查阅词典和参考书的能力、快速获取信息并传达信息的能力、猜词能力、分析判断和推理能力等，这些能力的提升就意味着学生可以向纵深发展，追求更大的进步和成功。

总之，基于建构主义教学观的高中生自主英语阅读发挥了学生的积极性和主动性，激励学生主动地宏观把握文章的结构并能举一反三地运用已经掌握的结构去阅读同类文章或者把此结构运用到写作中，同时培养了学生的独立思考能力，合作能力，和用英语交流的能力。培养学生的自主阅读是一项长期的艰巨的任务，需要老师和同学的共同努力才能达成目标。成就学生的自主阅读一定可以为高中英语阅读教学插上飞翔的翅膀，使教师教有所成，学生学有所获。

参考文献：

[1]潘爱琴.基于建构主义理论的大学英语阅读教学初探[J].吉林省教育学院学报.2009，25（8）.

[2]王淑雯，宋艾玲，王文耀.建构主义理论指导大学英语阅读教学研究[J].西南石油大学学报（社会科学版）.2008，1.endprint