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摘 要：物理是一门注重实验研究的自然科学。实践教学是学生学习好物理的关键所在，生活中很多现象都是依照物理原理来作支撑。物理可以培养学生对事物抱有客观公正的态度。在农村进行物理实验，会因为环境和各种条件的限制，学生无法正常进行。在此，教师在物理实验中要做到有效指导，从而提高学生学习质量。

关键词：初中物理；实践教学；物理实验；有效指导

随着教育目标不断更新，教育界对学生十分关注。培养学生德智体美全面发展越来越重要。在此期间，教师怎样有效进行物理教学？学生怎样提高物理能力？这些问题都成为教育界老生常谈的话题。物理注重的是思维意识的培养，所以在物理教学中，首先要着重加强学生对物理实验的操作和研究。

一、 用简单生活现象，创造物理实验课堂

因为农村学生在很多条件的制约下，没有办法和城市学生相媲美。所以在农村物理教学中，教师要引导学生在生活中寻找物理实验。

在学习大气压那一节时，学生对大气压的概念没有一个清晰的认知。为了让学生更好地了解大气压力，我请一位学生去学校小卖部里买了一个纸盒饮料。之后，我请这位同学通过吸管，向纸盒里吹气。看着学生吹的不亦乐乎，纸盒也在慢慢的鼓出弧度，我暗示学生松开吸管。就在学生松开吸管那一刻，饮料突然喷出纸盒。学生看到这一现象，都惊呼起来。我向学生提问，为什么纸盒中会呈现出这种现象？有学生向我解释到，应该是刚才吹进去的气体，导致纸盒中的饮料和气体有些拥挤，才会发生刚才的那一幕。听完学生的回答，我告诉学生，是塑料盒中空气压力导致的。以这个小实验可以简单解释一下大气压的理论概念。

很多情况下，教师有意识的教学反而适得其反。教师要充分利用生活现象，为学生举例，在教师的启迪下，学生会潜移默化的受到影响，从而使物理实验发挥出它应有的价值。

二、 抛出问题，引导学生实验操作，诠释物理实验结论

在农村上学的学生，因为实验器材缺乏，作为教师只能带领学生在生活里寻找物理实验的趣味性。在讲水沸腾原理和燃烧需要的条件这两个知识点时，我先问了学生一个问题。如果我用纸张叠了一个小纸锅，在纸锅里加上水，用蜡烛在纸锅下烧水，你们认为纸会不会被点燃？学生听到这个问题，都点点头，他们不会相信，纸在蜡烛的烧烤下不会被点燃。面对学生的怀疑，我要求学生分组做纸锅烧水的实验。

在好奇心的催动下，学生积极准备实验所需器材：蜡烛、厚纸、铁架台。由于农村学校实验设备不齐全，学生们自己准备类似于铁架台的替代物。纸锅烧水的实验过程还是很简单的。每组学生先将蜡烛点燃，在纸锅里注入足够的水。将纸锅放在铁架台替代物上，再把蜡烛轻轻移动到纸锅下，等待看实验结果。

学生们耐心地等待着实验结果，在此过程中，我听到学生在不断惊呼，纸锅真的没有被烧破啊。不一会，纸锅里的水就沸腾起来了。学生的议论声此起彼伏。实验结束之后，我问学生为什么纸锅没有被烧破，水居然还沸腾起来？学生们满脸的疑惑。我趁热打铁，为学生讲述其中的原理。

首先谈为什么纸锅没有被烧破。纸锅在烧水时，水与氧气直接接触，同时也存在可燃物，但是没有达到着火点。我们平时烧的开水温度是100摄氏度，水在烧的过程中，会产生水蒸气，水蒸气蒸发，会带走一部分能量，这样就会导致水的温度低于100摄氏度。同时纸的着火点高于100摄氏度，所以纸锅不会被点燃。根据以上说法来看，达到燃烧需要的条件是：1. 与氧气接触。2. 到达着火点。

再来解释水沸腾原理。在标准大气压下，水的沸腾温度在100摄氏度，当纸与水热传递顺利进行，纸的表面温度不会高于100摄氏度。在我们生活中，一般纸不会很厚，它的内外表面温度不会超过10摄氏度。所以即使水烧开了，纸的外表温度不会超过110摄氏度。我们要知道纸的着火点在183摄氏度，因此水会沸腾，而纸锅不会被点燃。

通过教师问题引入，学生自己实验操作，最终将会把实验原理解释的淋漓尽致。

三、 关注学生学习状况，分层合理指导

同一个班里的学生，接收、处理信息的能力不同，导致他们学习能力存在差异性。为了保证物理实验的有效性，教师应该确立教学目标，引导学生进行实验。在学习物理过程中，最重要就是让学生学会自己动手操作，学生只有在实验中思考、研究、探索，才不会畏惧之后的理论学习。

教师在学生进行实验过程中，要观察每一个孩子的操作动态。如若有学生在实验上完成的不到位，操作能力有些缺失，教师应及时予以帮助，促使学生尽快完成和掌握实验原理。学生在实验上有所收获时，他们才会体会到实验带来的愉悦感，进而促使学生喜欢上物理。当学生的学习兴趣被激发出来，那对之后的学习也就会积极主动了。对于操作不当的学生，究其根本，就是动手积极性不高，只有培养学生主动操作，不怕失败，才会在实验中寻找到物理知识的乐趣。

物理实验操作好的学生，想必他们对理论也已经深刻的理解了。这些学生平时在物理学习中就善于观察，喜于总结，才会得出应有的物理结论。教师面对这样的学生要学会转变教学方式。教师可以设置一些有创造性的实验，让学生自己去探索。加强实验悬念设置，促使学生提高自己的好奇心，感受实验的趣味性，从而激起自己实验操作欲望。随着学生在物理上的深入，教师适当增加实验操作次数，促使学生产生强烈的学习愿望，提高学生物理能力。

教师要做到不偏不倚，关心每个学生学习状况，让学生跟随自己的个性研究适合自己的学习方式。物理理论，重在操作，只有学生操作能力得以提高，才会突出教师实验教学的有效性。

对于物理实验教学而言，只有学生亲自操作，在实践中得出结论，教学目标才会体现出有效性。学生对物理知识的理解和巩固，是在理论与实践相結合的基础上，通过提高自主、合作、交流的能力来实现的。为了快速提升学生物理成绩，教师要在教学路程中坚持不懈、努力探索！

参考文献：

[1]段天煜.中学物理实验.上海教育出版社，1979.

[2]李敬林.近代物理实验.北方交通大学出版社，2003.