张璐璐

〔摘要〕美国从20世纪20年代便开始在小学实施闲暇教育，建立了完善的闲暇教育体系，取得了良好的教育效果。美国对小学生的闲暇教育的社会重视度、有效的闲暇教育机制、丰富的闲暇活动以及科学的闲暇课程设置给我国小学生闲暇教育提供了丰富的理论和实践经验，值得我国借鉴。

〔关键词〕闲暇教育；美国；小学生

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）31-0026-04

2015年8月，国务院办公厅正式颁布《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》，鼓励2.5天休假方式，有条件单位可根据实际情况依法优化调整夏季作息安排，为职工周五下午与周末结合外出休闲度假创造有利条件[1]。这些都意味着我们拥有越来越多的闲暇时间。我国的小学生每年拥有的闲暇时间几乎高达180天。小学生闲暇时间增多，能够促进学生充分自由发展。然而，这一问题没有引起家庭、学校的足够重视，以应试教育为指挥棒，小学生的闲暇时间出现了“被分配”的状况。

如何借鉴美国小学生闲暇教育的经验，解决我国当前小学生闲暇生活中现存的问题，成为当前我国教育者必须认真思考和研究的新课题。

一、美国小学生闲暇教育的产生背景

20世纪20年代以前，美国教育都以实用性为原则，对闲暇和娱乐并不重视。1918年，美国全国教育协会首次将闲暇教育作为教育目标纳入课程体系。美国教育家杜威[2]首先打破以往传统的教育教学模式，在教学中采取音乐、游戏、体育锻炼、手工等与小学生生活紧密结合的方式。……