彭琼

自从《数学课程标准》指出“学生的数学学习，应从学生已有的生活经验出发”以来，数学生活化课堂火热。但是一些数学生活化教学存在着误区，如把生活和数学等同起来，误以为只有生活中的数学才是有价值的数学；把数学和生活本末倒置，生活味在一定程度上淹没了“数学味”；还有一些数学课为生活而生活，脱离学生的实际，没有“数学味”。

如一位教师教学“简單的搭配”时，问学生：“你们喜欢吃水果吗？我们班准备举行联欢会，想购买3种水果（出示课件图片桃子、梨、桔子），2种糕点（出示课件图片蛋糕、饼干）。每人1种水果，1种糕点，共有多少种搭配的方法？”学生通过摆图片解决。上例用水果做素材，确实能吸引学生，但此素材妥当吗？许多学生在摆图片时，一边摆一边说我喜欢吃什么，说得差点口水都流出来了。可想而知，选择这样的生活素材不利于学生抓住搭配问题的本质。如果把例子改成“小芳参加演出，她有3件不同花色的上衣，2条不同颜色的裤子，有多少种搭配的方法？”学生就能从动手操作过程中找到有序、合理的搭配方法。

追究这些现象的原因，原来是盲目追求生活化，忽视学科本身知识形成的需要所致。那么，怎样选择、使用生活素材才能促进有效学习呢？

生活素材的选择要符合学生的认知特点。小学生的思维主要以形象思维为主，有些数学内容对小学生显得较为抽象。为此，在教学中，教师要将数学知识融入生动活泼的问题中，用具体生动、形象可感的生活素材帮助学生理解数学知识，增强学生对数学的感受乃至感情。……