杨健辉

时下，小学数学综合与实践的教学及推进遇到了一些困难。作为一线的数学教师，我们该怎么样去谋划改进呢？我们通过多年的实践和研究，有了一些初步的体会和突破。

一、重新认识“活动”与“课”的辩证关系

1.直面问题：综合与实践到底是课还是活动？

长期以来，一线教师由于习惯了按课时实施教学活动，面对一个新的教学领域———综合与实践，在实施时还是习惯从某一节课的角度或层面处理内容与素材，而没有从活动的层面谋划教学的过程，以致对学生在实践活动中要得到的体验、感悟及积累要求不甚关注，使得怎么样发现和提出问题、分析和解决问题，乃至积累解决问题的经验等核心内容都成为了活动的配角和点缀。在时下许多的公开课或教学杂志刊登的教学文章中我们可以看到，但凡有涉及综合与实践的内容，大多是介绍和演绎其是怎么样在一节课中实施活动的。在现实的教学活动中，一节课的时量无法承受作为一个综合与实践活动所要追求的过程、体验、感悟等，所以当活动的内容做不完时，教师就只能靠讲授来帮忙，只求让学生听懂、知道，实践活动变成了听、看、练的训练，综合解决问题变成了接受与记忆知识……长此以往，教师越来越不愿上综合与实践活动课。

2.思考与尝试：注意理解课与活动的辩证关系。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：综合与实践是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。