姜涛

上课如吃饭。表演课历经千辛万苦的打磨，犹如餐馆里的特色菜肴，好吃但消费不起。普通老师的常态课就是老百姓一日三餐的家常便饭，经济而适用。做好家常小菜———研究常态课，从常态课中发现问题并进行研究，寻找解决问题的策略，这是着力提高教师的专业素养，培养学生的思维，真正提高课堂教学效率的好途径。

一、常态课堂中的尴尬

【片段】三年级“两位数乘两位数”

师：同学们，你们有过买书的经历吗？（有）你去书店买书，有什么值得注意的地方吗？

生：不要买错书；不要把书弄脏；要爱惜书。

师：不错，3月12日是我国第39个植树日。我们班不少同学冒着细雨去植树。为了表扬大家这种爱护环境，保护环境的意识，老师到书店里购些书奖励大家，看看有什么问题等着我们。

买书？植树？数学问题？老师你究竟想说什么呢？

师：（出示图片例题：每套14本，要买12套）你从图中获得了哪些信息？会有什么问题等着我们呢？猜一猜。

生1：12套书一共要多少钱？

生2：12套书一共有多少本？

师：这道题怎么列式？

生2：14×12。

师：你怎么知道这个算式应该这样列？

这样拗口的问题让学生一片寂静，但还是有神一样的学生听明白了老师的意思。

生3：因为要买14套，每套12本，就是说有12个14本。

此时教师没有任何评价，继续追问：“就是让我们求？”学生疑惑：“难道我们答错了？要不然老师怎么还问求什么？”教师继续点名提问。

生4：有多少本书？

一个学生弱弱地回答，更改了上一个学生的答案。但教师听了未做评价，继续点名提问。……