王瑞云 董丽娟

应用型大学建设中课程标准建设研究

王瑞云 董丽娟

随着课程标准在高校中的兴起，应用型大学课程标准建设迎来了它的春天，它与教学大纲的复杂关系使人迷茫，容易混淆，本文对应用型大学课程标准从概念、设计、到具体内容进行了探讨。

应用型大学 课程标准 建设

课程标准在我国最早可以追溯到晚清末期兴起的近代教育，1912年1月南京政府颁布了《普通教育课程标准暂行办法》。作为一个专业的教育教学术语，课程标准在我国实行了近40年。新中国建立后，学习苏联的教育体系，我国废弃课程标准开始使用教学大纲这一术语。随着我国教育事业的不断发展，“课程标准”于2000年开始又一次出现，并在国内教育界逐步兴盛。由此教育领域开始了教学大纲向课程标准“回归”的发展大势。今日我们提倡的课程标准既不是对明国时期课程标准的简单回归，也不是对教学大纲的简单更名。

一、应用型大学课程标准概念界定

（一）课程标准与教学大纲比较

首先，教学大纲关注教师的“教”，课程标准着眼学生群体和个体的“学”。其次，教学大纲规定教师“教”的最高要求，课程标准提出学生“学”的基本要求。再此，教学大纲关注篇章结构、课时安排、考核形式等刚性规定，课程标准落脚于实施条件、评价建议、讲义编写、教材选择等弹性建议。同时，教学大纲重视考试，且考试形式考核、评价形式单一，重视考核结果；在课程考核方面，课程标准通过及时反馈，关注评价对学生能力水平的发展、提升。

因此，课程标准中既包含教学大纲的核心内容，又由于框架结构与内容的不同而呈现出鲜明的自身特色，两者不是整体与部分关系而是两个学术概念。

（二）课程标准内涵

课程标准既是人才培养质量审核与评估的参照，也是学生个体与群体用于自我检测、评价的依据。本质上，课程标准是对课程学习结果的行为描述，既描述某一门课程的整体性学习结果，又描述课程里面每一章节及其知识点的学习结果。

（三）应用型大学课程标准的界定

通过以上分析，我们对应用型大学课程标准进行如下界定：应用型大学课程标准，是培养具有创新意识的高级应用型人才的支撑与基石，是依据国家对课程建设的基本要求、社会对应用型人才的发展需求，以及学生身心发展和认知水平特点，所设定的内容指标。这些内容指标是适应不同岗位目标的学生，在完成课程学习后，应达到的知识掌握程度、能力发展、素养水平。

应用型大学课程标准是进行应用型人才培养审核评估的参照依据，既是国家、社会衡量学校教育教学质量的重要依据，用于考察、分析、评估学校整体教学水平；同时也是学生用于自我测评的参照，反映的是对应用型人才以知识与方法、技能与能力、情感与态度为主体的综合素质要求。

二、设计思路的选择

课程标准的设计思路，整体上以“性质、定位、目标、内容选择、实施建议”为中心，以内容选择为研究重心。基本目标是，在课程标准的内容指标分类与表述中，既要与课程内容的选择相对应，同时又要使用精确的层次性描述语言，使课程评价能够有的放矢。基本原则为，既体现课程自身特点，又立足于所隶属专业课程结构体系的整体框架，同时还要兼顾社会对目标人才培养的需求。

设计思路具体有五步：首先，根据国家对人才培养的基本要求、学生已有认知的特点与社会发展对应用型专业人才的要求，构建科学、系统的课程体系。第二，基于应用型大学课程标准的复杂性，成立专门的课程标准制定工作小组，明确人员构成、落实到个体。第三，建构总体课程标准体系，确定各项指标体系、内容范围和筛选原则，提出各项实施建议。第四，根据在课程体系中的坐标，以总体课程标准体系为基点，定位具体课程的目标、内容与实施。第五，制定工作小组具体执笔完成，并积极的应用于实际教学工作，在实践中修正、提高。

三、课程目标的定位

课程目标是为实现教育目的而对具体课程所设定的最低要求。它既决定了课程标准建设的内容选择与指标分解，又影响着课程标准的适用范围与使用原则。根据查阅相关文献资料显示，我们现行的教育法规、政策纲领等系列文件中，在目标领域一直标举的是知识、能力与素养。

因此，如何界定应用型大学课程标准的目标指标，如何对知识、能力与学科素养进行明确分解、组合，形成三位一体的课程目标，以便做到分层培养、合理评价，成为建设过程的首要难题。

具体来说，课程目标包含以下方面：一是以学生为主体，以学生的发展为根本，满足他们成长为目标人才的各种需求；二是以“学”为重心，引导、激发学生的学习潜能，为他们的成才学习提供指导、评价与服务；三是追求教学相长，以学生本体的成长与进步为目标，既重视学又重视教，积极发挥教师在学生成才过程中的引领作用；四是知识与能力并重，注重学生应用型素质的提高；五是倡导系统的观念，将课程目标，与学科、学校、专业三者的建设定位想联系，起到实现目标人才培养的舵手作用。

四、内容标准的选择

内容标准指的是应具备的知识与技能，应培养的能力与素养，以及这些知识与技能、能力与素养达到的层级水平，本质是对学习结果表现水平的描述。

内容标准的选择是课程标准建设的核心部分，对目标人才的评价提供着决策性的参照与依据。内容标准选择工作的重点，一是如何在目标标准、评价标准、实施标准之间的有机联系中，构建知识、能力与素养三位一体的内容标准；二是如何搭建行之有效的指标体系结构，明确指标分类与支撑的结构层次，提出指标导向；三是如何做好内容指标的筛选：首先需要考虑的是该课程标准的考量重心、着眼点、适用范围、使用对象等多种因素，其次是据此紧紧把握住内容标准的指标分类与逐级分解，对不同层级的指标进行准确描述，对阶梯形的达到性指标需进行具体、无歧义、可考察性描述。二是如何确定学生在学习该课程后的表现是否达标、符合学科知识的能力、素养规定的层级水平。

基于课程标准是规范性文件的特性，对内容标准的指标选择与框定，能评价和反映学生学习结果的真实水平；对内容标准的语言描述要精准无误，使之在教学评价过程中可操作、可评测，成为教师“教”的行为准则，成为学生“学”的自我评价依据。

五、实施建议的提出

课程标准的实施建议指，教学条件、评价方式、讲义编写、教材选择、课程资源利用与开发等为开展教育教学提出的各项实施建议，既规范了教学活动中教师资历、教学方法、评价方式的选择，又系统了教学时间、地点、类型、学生准备、安全条件等教学保障。

实施建议的提出原则，注意以下几点：首先，实施建议的提出，需在构建应用型课程体系基础下，清晰课程标准各层级目标之间相互关系，以提高应用型人才培养质量为中心，紧紧围绕教学实施问题的解决、教学执行力的提高、教学目标的达成开展。其次，实施建议的提出，既要明确教育教学发展的延续性特质，主动借鉴普通院校与高职院校人才培养的成熟经验；又要充分考虑应用型大学与普通院校、高职院校在人才培养目标方面的区别与联系，密切关注应用型人才培养实践中的适应性与可操作性。再次，高校培养人才是为社会服务的，因此应用型人才的培养也必须与时俱进。实施建议的提出，既要充分考虑课程标准在使用过程中的现实可操作性，又要兼顾社会对人才需求的前瞻性。

综上所述，应用型大学课程标准针对应用型人才培养提出的“教”与“学”检测标准，是学校、学生、国家与社会对“教”与“学”检测、评价、审核与评估的主要依据。因此，在课程标准的修订与使用过程中，要做好对标准文本的解读，界定好相关标准之间的区别与联系，防止理解的片面性与空泛化，避免使应用型课程建设流于形式，确保应用型人才培养的高质高量。

［1］雍照章.中等职业教育专业技能课程标准的结构要素研究——兼谈专业技能课程标准编制技术［J］.中国职业教育，2017（8）:57～61.

［2］陆学莉．应用型高校课程标准的建设与实践—以合肥师范学院课程标准建设为例［J］.现代教育科学，2016（1）:72～76.

河北科技师范学院）

本文系2016—2017年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“应用型大学建设中课程标准建设研究”（编号：2016GJJG148）。

王瑞云（1978-），女，汉族，河北涞源人，硕士，助理研究员，研究方向：教育管理。