李跃飞 湖南信息学院

基于大工程观的软件工程实践教学质量保证体系研究

李跃飞 湖南信息学院

文章结合大工程观实践教学理念，分析了传统教学质量保证体系存在的问题，提出了三层监管机制和七大监管措施，突出了学生基于大工程的实践能力培养的保障措施，能够有效地提高实践教学质量。

大工程观 实践教学 质量保证

1 引言

“大工程观”于1994年由美国麻省理工学院院长乔尔.莫西斯提出，是一种工程教育的思路。基于“大工程观”的软件工程实践教学体系注重综合知识结构、整体思维方式的培养，注重工程实践能力的锻炼，同时将职业道德、社会责任感以及人文情怀的培养融入其中，是一种能适应21世纪工程人才培养的模式。

2 实践教学质量监管机制

我校建立从“学校”到“二级学院”、再到“教研室”的三级教学质量监管体系。在组织结构上，“学校”级由学校督导委员会、教务处、实训中心组成；“二级学院”级成立专门的院督导委员会；“教研室”由教研室主任、课程负责人以及企业专家组成；在过程监控上，开展贯穿整个实践教学全过程的监控活动，包括人才培养方案实践体系审核、实践教学材料的检查、实践教学过程监管、收集实践教学反馈意见等。

3 实践教学监管措施

结合“大工程观”及软件工程专业实践教学体系，制定如下实践教学监管措施。

3.1 开展校企合作，引进优质大工程

基于“大工程观”的实践教学体系，“工程”无疑是整个体系的核心，“工程”的质量直接影响着整个实践教学的质量。因此，在学校和二级学院的支持下，教研室对接校企合作单位，引入企业优质资源作为“工程”。将企业真实的项目引入实践教学，准确跟踪技术潮流，能有效提升学生的工程实践能力，实现与企业的无缝对接。

3.2 规范建设实践教学资源

高质量教学资源是保障专业人才培养质量的关键要素之一，尤其是基于大工程观的实践教学，工程将贯穿于实践体系的多门课程。这多门课程既独立，又相互有机结合，必将建设规范化的教学资源来指导多个老师开展多门课程教学。

教学资源首先是大工程的需求文档和设计文档，它是核心，它立足于企业的真实项目，是去除商业机密部分，保留项目的关键技术点，并结合人才培养方案和学生实际情况适当调整而成；然后是课程任务书，根据工程需求和设计文档，分解到相关的多门课程，得到相关课程的任务书，明确此课程的目标、在大工程中扮演的角色和承担的任务；其次是一些常规的教学资源，包括教学大纲、课件、习题库、试题库等。

3.3 规范教学过程

将实践教学中的各质量需求要素细化到实践环节，规范实践教学的每一个过程。实践教学过程规范化细节如下表所示。

表1 实践教学过程

3.4 规范实践教学考核方法

实践教学考核分为过程性和阶段性两种形式的考试。过程性考核主要考核学生的个人表现，主要考核指标包括：态度主动性、团队协作能力、解决问题能力以及考勤和纪律情况。阶段性考核一般按照工程的规模划分为若干个阶段进行考核，主要考核工程绩效，考核指标包括：工程界面制作，功能实现，文档规范，工程性能如易用性、可靠性和可维护性，以及个人为项目的贡献度、个人为项目提供的代码和文档数量等。

3.5 鼓励学生参与科研和竞赛

鼓励学生参与科研项目和自动选题开展项目研究，加大对学生创新精神和工程能力的培养力度。

3.6 完善实践教学评价体系

建立实践教学质量评价体系是大工程得以实施，是保证人才培养质量的重要措施之一。实践教学评价体系主要是对教师教学质量的评价。

教师评价采用教师个人自查、二级学院自查和学校抽查的方式进行，授课教师定期自查教学进度、工程项目进展情况，及时寻找应对措施整改发现的问题，并将经验分享给课程组相关教师。二级学院定期收集教师实践教学过程自查和整改情况，并做出记录和指导。学校采取现场听课、抽查工程实践材料和成绩评定等形式，对实践教学做出评价。

3.7 收集实践教学反馈信息

通过全面收集同行评教、教学单位评教、学评教材，以及课内实验教学评价表等资料，学期中期召开学生座谈会、期末开展学生评教等方式，广泛收集实践教学反馈信息，调整实践教学策略，优化实践教学体系。

4 结论

基于大工程观的软件工程专业实践教学对学生的实践能力提出了较高的要求。本文分析了传统质量保证体系存在的问题，提出了三层监管机制和七大监管措施，突出了学生基于大工程的实践能力培养的保障措施，能够有效地提高实践教学质量。

课题类别：2015年湖南省普通高等学校教学改革研究项目。课题名称：基于大工程观的应用型本科院校软件工程专业实践教学体系研究。

李跃飞，湖南信息学院，1980.1，硕士，研究方向：软件开发。