曾威

选入部编教材的文章多为名家之作，每篇都包含着多种可以学习、借鉴的写作技巧，但具体的学习过程中，我们不必也不能面面俱到，而应选择最突出的或是学生最容易学到的一点进行指导，让学生在学习课文的同时学习写作技巧。

一、依据单元选文特点，落实一课一得

教材每个单元安排有2—3篇教读课文。教读课文主要担负着两方面的任务：一是浸润着人文主题，承载着对学生进行人文素养培养的使命；二是包含着语文要素（语文知识、能力、方法策略等），承擔着培养学生语文能力的任务。语文要素方面，也如篇首所言，每篇文章都包含着多方面的要素，但编者将一篇文章选入某一个单元并安排在某一个位置，却是为了刻意突出其中的某一个或几个方面。教师研读教材时，认真揣摩编者意图，并根据单元共性和选文个性，基于写作视角确定某一方面能力的培养，有利于达成一课一得的目标。

七年级上册第一单元的《春》，从写作角度选择一课一得，最具个性、也最容易达成的目标有两个：一是语句方面，主要是比喻的运用，二是章法结构特点。

语句方面，《春》的课后补白中专门列出了“比喻”的修辞手法。教师教读过程中，既要引导学生理解比喻的特点，尤其是“本体”“喻体”的呈现形式，又要在此基础上抓住精彩的句子，指导学生仿写。课文中这样的句子很多，如：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”这些语句写得很生动，适合学生直接仿写。教师可以引导学生在理解了比喻修辞手法的基础上，围绕“夏天”“秋天”“冬天”的特点开展仿写句子的训练。

章法结构方面，《春》按“盼春—绘春—赞春”的结构组织全文，并按“春草—春花—春风—春雨—迎春”的思路具体着笔。这种安排思路清晰，层次分明，是学生仿写的范本。教师可以在引导学生理清文章结构的基础上，让其自主选择“夏”“秋”“冬”中的某一个季节，仿照这种结构方式练习作文。

读到这里，可能有老师会问：你不是一再谈一课一得吗，为什么把《春》处理成了一课两得呢？产生这样的疑问，是过于狭隘地理解了一课一得。事实上，一课一得是一种形象的说法，如果某一课有几个知识（能力）点都值得学习，并且用其他课文来开展类似的学习难以达到相同的效果，同时从这篇课文中选择几个点进行教学也是可以的。不过，点一定不能过多（以不超过两个为宜），并且在教学设计上一定要做到重点突出，主次分明。当然，就《春》文而言，只选择上述两个点中的一个进行教学，也是可以的。

除语句和章法结构两方面外，依据选文特点落实一课一得还可以从仿写作文片断入手。所谓“作文片断”，指用较小的篇幅，或表现生活中的一个断面，或说明事物的一个方面，或谈论对某事某现象的一点看法。

七年级下册第三单元的《老王》中，杨绛先生对老王临终肖像的描写极具特色：“……抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”这段话用比喻的手法，生动形象地写出了老王病情的严重，为下文老王离开人世作了铺垫，同时突出了作者对老王的愧怍。教师引导学生反复阅读、揣摩这段话，让其明白，恰当的肖像描写有助于刻画人物形象，体现作者的内在情感，然后要求他们仿写一个片断，在写的过程中融入自己的主观情感。这样，学生对人物肖像描写的认识就会加深。

片断作文可以采用适时仿写、生发、修改的方法引导学生进行练习。

仿写指教师在阅读教学的过程中，适时抓住课文中某个细节或片断，结合作文要求加以分析，并要求学生练笔。例如：学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，让学生描绘一个有类似性格的现实人物肖像。写的时候，要求学生既写与之相同之处，又表现其不同之处，如杨二嫂是“细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间”，而现实中也许像个胖萝卜，双手叉在腰际。

生发就是根据课文情节合理想象，生发开去，再造细节。这比仿写更进了一步。如学习七年级上册《皇帝的新装》后，可以要求学生写一写“皇帝的辟谣演说”；学习了《变色龙》后，可以让学生写一写“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”，等等。

修改可以采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出优缺点，督促其改正缺点，发扬优点。学生互改实际上是让他们互相讨论、交流、提高的过程。教师可以挑选优秀的学生作文为范文，予以评点。

二、依据单元写作专题，落实一课一得

部编本单元写作教学内容的编排，体现了由简到繁、由低到高的层级顺序。就七年级而言，上册侧重要求完成记事写人、表情达意的基本任务，如学会记事、写人要抓住特点、思路清晰、中心突出、联想和想象等；下册侧重要求从多个方面提高表达的基础水平，如写出人物精神、学习抒情、抓住细节、怎样选材、文从字顺、语言简明等。教师在单元同步教学时，无论是学生写作，还是写后的评改等，都必须有针对性，不能追求大而全的“蜻蜓点水”式的指导训练。

落实上述要求，可以从两方面入手：

一是尊重教材中作文板块自成序列的特点，充分体现“一课一得”。例如：七年级上册作文主题分别为“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”“思路要清晰”“如何突出中心”“发挥联想与想象”。与之对应的“一课一得”的训练点，我们可以分别确定为收集素材、用好素材、写得有特点、写得有思路、写得有中心、写得有意思。这样，每一个单元的作文训练重点都是一个专题，是对作文综合训练的一个分解。循着这种思路持续训练，不仅能突出单元作文训练的针对性，降低训练的难度，还能提高训练的有效性。

二是围绕单元重点，增强学习的针对性，体现“一课一得”的教学思想。七年级下册第四单元的写作训练重点是“怎样选材”，这个单元的选文在选材方面都有可圈可点之处。例如第一篇选文《叶圣陶先生二三事》，作者张中行围绕中心，从“待人厚、律己严”两个方面组织材料，其中“待人厚”主要选用了修改文章、送客、复信三则材料，“律己严”主要选用了注重文风的平易自然、鲜明简洁和对语文知识精益求精两则材料。这些材料都与中心密切相关，能很好地为中心服务。其他几篇文章《驿路梨花》《最苦与最乐》等，在选材方面莫不如此。阅读教学过程中，教师有意识地引导学生认识每一篇选文在选材方面的特点，单元写作训练的难度就会降低。

（作者单位：恩施市教学研究和培训中心）

责任编辑 姜楚华endprint