陈刚　余莉华

我校在“基于核心素养的‘五星特色校本课程体系架构的研究”子课题研究中，秉承“同·真”教育理念，通过改革原有的点状式的德育课程布局，整合学校的德育课程资源，重新构建适合学生素养和能力发展的“五星”特色校本课程体系，帮助学生逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

一、校本表达，明确课程培养目标

特色课程的要义之一在于个性引领，要能充分体现其教育功能以达成育人目标。结合当前学生发展核心素养的具体内容，课题组思考：在“同真”校园文化背景下，学校要培养怎样的人？为进一步明晰课程培养目标，课题组从校长情怀、家长期望、社会需求三方面入手调查分析，做好核心素养的校本化表达。

1. 校长情怀

在唐家墩小学复兴年，学校新一任领导班子提出“体魄强健、人格健全、才智多元、持续发展”的育人目标，致力于培养“身体棒，德行好，会学习，能发展”的唐家墩学子，给唐家墩小学的每一名学生指明发展方向。

2. 家长期望

课题组在全校家长中进行了“心中理想的唐家墩学子形象”问卷调查，经过对1325份问卷内容进行统计，这样几个关键词位居前十位，依次是：健康、乐观、正直、勇敢、自信、自强、勤奋、进取、感恩、友善。

3. 社会需求

2017年是十三五规划的开局年，我们的大武汉、我们所处的江汉区要培养什么样的人才？张俊勇区长指出“江汉区十三五规划打造武汉现代服务业中心区”。可见，小到一个区，大到一个国家，要发展要提升，就需要“改革创新” “协调融合”“责任担当” “奋发有为”“开放多元”的人。

由此，课题组提炼出唐家墩小学核心素养校本表达的五个关键词：健美、崇善、尚学、求真、创新，构建学生五星素养模型。

健美——向美的身心，对应“健康生活”，包括“良好的习惯、健康的身体、坚毅的性格、略显的特长”；

崇善——向善的品格，对应“责任担当”，包括“爱他人、爱社会、爱自然、爱文化”的认知与实践；

尚学——向上的学力，对应“学会学习”，包括“乐学、善学、恒学”；

真知——向真的学识，对应“人文底蕴、科学精神”，包括“崇文、重理、融合、贯通”；

求新——向新的行动，对应“实践创新”，包括“动手操作、动脑质疑、动情合作”。

二、顶层设计，完善特色课程体系

在本课题的研究中，学校坚持以教育部提出的发展学生六大核心素养为准绳，始终贯穿学校“同·真教育”的育人理念，充分挖掘和整合校本资源，努力构建能积蓄核心素养的、富有学校特色的校本课程体系。

1.传承与丰富，基于核心素養提炼已有课程价值

结合“五星”素养模型重新审视学校已经开发的三类情智校本课程，课题组发现了它们在发展学生核心素养中的独特价值与作用：《爱的故事》构建以关爱、责任、尊重、敬畏为核心的爱的教育，培养学生向善的品格；《童心雕龙》教会学生用心思考，用情审美，外练写作技巧，内化人文素养，不断激发创造性思维，促进学生情感、内容和写作技能的整体提升，培养学生向上的学力；《体育游戏》丰富学生的体育活动，激发学生参与运动，达到掌握动作技能、增进身心健康和促进社会适应能力的目的。

因此，在本课题的研究中，学校将这三类校本课程吸收进来，纳入基于核心素养的特色校本课程体系。

2.践行与超越，围绕办学理念优化课程体系

秉承“同·真教育”办学理念，在本课题的研究中，课题组聚焦“素质”与“质量”，开足过去不受重视的德育类课程、实践类课程、校外教育等课程，按照学生的认知层面、行为层面，结合德育、活动课程，提出了“五星校本课程”的构想。从目标与内容入手，划分为五大课程领域，每一个领域中的不同课程都集中指向五星素养中的一种素养。学校希望在系列校本课程中，师生能共同学习、共同探究，让学生寻获“真”知，涵育“真”情，实现“真”行。

三、实践研究，探索课程实施策略

1.地方课程与校本课程相结合——“国学诵读课程”每日诵读经典

开设国学诵读课程，学校并没有另起炉灶，而是依据已有的地方教材，确定不同年级的诵读内容：低年级《做最好的自己》+《文明童谣》+《弟子规武术操》；中年级《做最好的自己》+《中华简易读本》；高年级《做最好的自己》+《朝读经典》，有计划有组织地实施国学诵读课程。

每日晨读、课前诵读形成常规，班主任选一名普通话好的学生做带读小老师，分组背、个别背、接龙背、默背……学生全员参与。每月利用黑板报、手抄报等，展示经典佳句，营造诵读的氛围。每学期举行一次魅力经典诵读大赛，评选出“实习诵读达人” “初级诵读达人” “高级诵读达人”，激发学生的诵读热情。

2.文本教材与非文本教材相结合——“红领巾阅读课程”跟着季节读书

学校以红领巾阅读课程为抓手，全年贯穿“跟着季节读书，感悟名篇名句”这一主题，带领所有的师生和家长参与，最终编辑成唐家墩小学四季亲子阅读系列书籍——《春天的脚步》《盛夏的交响》《秋日的私语》和《冬天的童话》。

3.课内引导与课外延伸相结合——“写作指导课程”走进社会生活

学校在教师推荐、学生自主选修的基础上成立三青鸟艺术文学社团，社团的核心成员组成竞赛队，参加高水平的竞赛活动。按照统一部署和安排，三青鸟艺术文学社团根据写作校本教材《童心雕龙》进行每周两次的课内培训，依据龙系列指导用书进行《龙族精卫》《龙族拓印》《龙族天宫》的接龙活动。学校还将写作社团的成员带进社会，进行写作社会实践活动。

4.行为指导与心理教育相结合——“社会礼仪课程”奠定礼仪根基

学校引进儿童礼仪课程，努力打造湖北首家儿童礼仪示范学校。学校邀请中国儿童礼仪委员会的讲师团队和学校教师携手一边创编礼仪校本教材，一边在二年级六个班首先展开礼仪课程。主要采取礼仪游戏、礼仪儿歌、礼仪故事、角色扮演、头脑风暴等形式，并辅以少量讲解。学校组织学生根据所学的文明礼仪知识，将礼仪、礼节、礼貌、敬人、自律、诚实守信等方面的内容编排成歌舞、形体操、情景剧等形式的文艺节目，进行文明礼仪展演。

在启程课程的研发实施过程中，我们将礼仪教育渗透其中。今年秋季开学之际，学校在问津书院举行礼仪教育暨启程课程启动仪式，让一年级新生熟悉优秀传统文化，激励学生努力成才。学校在书院挂牌，以后每年的新生都会到这一基地开启小学新生活。

四、动态调整，保持课程鲜活生命力

“五星校本课程”体系下的每一种课程不是一成不变的，在实践中学校会根据办学条件、师资配备、学生需求进行相应的调整，做好课程设置中的加减法。

今年暑假，五年级的语文教师布置了一项特殊的阅读作业——画故事，孩子们的作业呈现出来，课题组欣喜地发现：这不就是原创的绘本故事吗！经过规划协商，该年级的美术教师承担起了绘本美术指导的角色，和语文教师一起开始研发特色绘本课程。

课程的开发是一个长期的、不断完善的过程，在五星特色校本课程的实施中，学校不断挖掘新的资源，持续研究并不断扩充课程内容，多举措抓实、抓好特色校本课程建设。

（作者单位：武汉市江汉区唐家墩小学）

责任编辑 刘玉琴endprint