黎亚琴　刘南雁　钟美玲

在教学语文时，教师必须秉持大语文观，方能真正关注人的素养提升与全面发展。

基于此，神龙小学“语文学科素养”研究小组以接地气的语文学科素养微课程开发和活动课程的实施，开启智慧育人微课程建构之路，夯实学生的语文学科素养。

一、把握两个抓手

1.以学科素养微课程延展国家课程

语文学科素养微课程的开发，紧紧围绕“国家课程的补充”这一点，从学生立场出发，通过主题式的小微课程研究，形成国家课程的有益补充。

一年级童诗，重在激发想象；二年级绘本，带动学生读写兴趣；三年级民国老课本，促进凝练表达；四年级唐代文人，培养学生文学素养；五年级浅显文言文，立足于“趣”，为将来的文言文学习打开一扇窗。我们期待通过序列化的微课程，增加学生的语言积淀和文化底蕴，让不同年段的学生在与不同类型文本的对话中拓宽视野、亲近语文，并引领他们在兴趣盎然的微课程中发展思维，丰厚积淀。

2.以“钩沉”空中课堂丰实人文底蕴

神龙小学“适性教育”的价值引领，不仅关注学生的学习能力，更注重培养 “身心健美、个性灵动”的未来人，而经典课文、文学作品、传统文化中无声透露的审美理念、做人道理、文学底蕴，与“适性教育”理念相契合。

正因如此，语文学科素养研究小组的教师依据语文教研工作的重点，提炼了语文学科素养活动课程实施的关键词——朗读、积累，以校内一批普通话一级乙等、湖北省普通话测试员为主体的语文教师团队，组建“钩沉”空中课堂，尝试以广泛的语言文字材料影响学生，益其心智、怡其性情、滋养人生。

二、做实两个领域

1.微课程开发，夯基务“实”

在充分考虑各类文本的特点和学生心理、认知发展的基础上，我们确立了各年级微课程的主题。

一年级学生年龄小，理解能力稍弱，但天真活泼，好奇心强，我们引领学生在童诗欣赏过程中放飞想象，兴致勃勃地尝试童诗创作。二年级学生在教师引领下，欣赏绘本，运用猜想式、递进式方法，观察、描述、理解画面，发现前后联系，对因果关系作出判断分析，并进行想象与补白，很好地发展学生的观察力、理解力、想象力、创造力。三年级语文开始有习作要求，但学生初接触写话，在思维和语言组织上难免无序，我们将民国老课文中贴近学生日常的小文章纳入微课程。这些半文半白的短文最多四五句话，内容浅显、条理清楚而又充满童趣。学生在诵读中形成语感，在句意理解中发展思维，在梳理文章及了解方法中学会精炼、有序表达，初步有了布局谋篇的概念。四年级学生的眼界更为开阔，思维的触角也伸得更远。“唐代文人”微课程，引领学生走进诗歌盛世。在此过程中，学生走进了历史、品鉴了古诗。五年级关于“浅显文言文”的设置，既是考虑对民族文化的传承，也为学生将来的文言文学习打下基础。

各年级教学各有侧重，教师均以激，发学生兴趣为起点，以真挚的情感牵引，让学生在不知不觉中步入素养微课程，去发现美、认识美、进而创造美。首先，反复诵读，充分接触文本，内化语言，主动积累。其次，重视理解，发展思维。教师们遵循由感性认识到理性认识的一般认知规律，先激趣，再朗读，然后，引导学生展开丰富的想象、联想和猜想，从而更好地领悟作品的主旨及魅力。最后，加强训练，提高学生表达能力。语言建构和运用是语文素养的重要组成部分。教学中，教师会通过各种办法给予学生语言实践的机会，在语言活动中发展学生语言能力，让学生能积极建构自己的语言。同时，给学生留出一点时间，让他们尝试运用作品的语言及表达方式来表达自己的生活和感受，完成由读到写的迁移。

2.“钩沉”空中课堂，名副其“实”

神龙小学一群有情怀的语文教师悉心创建了“钩沉”空中课堂，筛选经典的现当代诗歌、唐诗宋词、美文经典、文言文等，通过朗读，将作者的感情与描述具象化呈现给学生。

筹备阶段，研究小组的教师确定方向、搭建框架，精心准备各栏目的内容，自行设计脚本拍摄宣传短片，面向全校师生、社会人士广泛宣传，并招募优秀作品。

正式运行后，每周栏目更新，从不间断。清晨，当孩子们迈进校园，或整理书包交作业，或拿起扫帚清扫卫生区，空中课堂的前奏响起，潜移默化的浸润也就开始了。在校，每天清晨8：10-8：20，通过校园广播播放音频；在家，每天下午，“钩沉”空中课堂的公众号同步更新，学生们可在睡前播放温习——每周一至周五，实实在在，从不间断。

空中课堂开播一个月后，研究小组集中研讨，对开播两周的成果及存在的问题进行小结，探讨朗读的技巧、公众号的制作、朗诵作品的筛选等，同时根据家长、学生投稿增多的情况，确立“朗读者”多元化的方向。同时，以年级组为单位开展朗读比赛，选拔一批优秀的学生朗读者及其作品，极大地带动了学生参与的热情，得到了家长的关注和认可。

三、收获四项效能

1.提升学生能力

灵动、活泼的语文学科素养微课程开发与实施，着力“大语文观”，拓宽了学生的视野，为学生提供了更多的个性发展空间。学生们在接触和深入了解教师补充的各类小微优质课程时，没有压力，只有乐趣，因而能充分激发其主观能动性，提升语文学科素养。

2.积淀教师素养

在语文学科微课程开发及实施中，每位教师都是开发者与实践者。一到五年级全线贯通、主题各不相同，主题浸润式的研究分别指向思维拓展、写话训练、文言文奠基、文学常识延展，这就对教师提出了更高的要求。教师需要結合课程大纲教材，以自身的文学底蕴作为支撑，才能做实研究。在此过程中，首先，教师能主动积淀、变“学校要我读”为“为了上好这门有意思的微课，我得自己读”，线上线下多方汲取知识，完成自主式的教师培训；其次，通过备课组内共同研讨、聚力打磨，在课程开发和课堂具体实践中，有效提升了教师的专业能力，实现教师的专业成长。

3.形成诵读资源库

本着“教师也是教学资源，让优秀教学资源最大化”的理念，这批普通话一乙的教师在“钩沉”空中课堂每周四的固定栏目——“我们的课文”中，选取当前学生正在学习的课文，让校园传遍熟悉的课文内容，也留下了更好的诵读资源库。对于普通话水平不足或不擅长朗读的语文教师而言，这极大地方便了他们的教学工作，插入课件即可，取之则用，方便快捷的同时，又能让学生受到更好的朗读熏染。

4.带动书香满校园

经典诗文以其文学价值与思想价值，影响着孩子的成长。每天清晨，师生在优美的旋律中诵读，学生在行走中、劳动中，以及每晚睡前在家人的陪伴中享受母语之美，从而推动书香校园的形成，促进亲子阅读。

课程是学生培养方案的具体体现。为着学生素养提升的目标，神龙小学集结教师的智慧，以语文学科为先导，主动寻求创新，积极开发、有效实施学科素养课程，适性育人，智慧育人，为学生终身发展奠基。

（作者单位：武汉经济技术开发区神龙小学）endprint