樊王妮

摘 要 残疾青少年在社会化关键时期，因其自身特殊情况，大多数人无法正常接受普通教育内容，这对其日后发展带来很大制约。因此，发展特殊教育事业尤显重要。随着我国经济社会水平的提高和对“以人为本”理念的普及，特殊教育事业发展面临较好机会，这在很大程度上有助于残疾青少年更好地融入社会、实现自我价值。

关键词 特殊教育；残疾青少年；教育环境；文化资本

中图分类号：G760 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）18-0079-03

A Study on Education of Disabled Teenagers from Perspective of

Cultural Capital//FAN Wangni

Abstract The key period of adolescents with disabilities in society， because of its own special circumstances，most people cannot accept

the normal general education content， which have a great effect on

the day after the development of constraints. Therefore， the develop-ment of special education is particularly important. With the level of China's economic and social improvement and popularization of the concept of People-oriented， the development of special education is

facing a good opportunity， which helps young people with disabili-ties to better integrate into society and realize self value.

Key words special education； disabled youth； education environ-ment； cultural capital

1 前言

教育是发展科学技术的基础，青少年是引领一国经济社会发展的重要力量。在我国经济发展的基础上，教育公平问题再度成为社会热点，加之地震、泥石流等自然灾害的影响，残疾青少年的发展引起社会关注。我国特殊教育事业与普通教育相比，发展现状不容乐观。青少年阶段作为接受教育和个体社会化的黄金时期，对残疾青少年教育的缺失是否会影响其健康成长，使其在社会转型过程中遭遇被边缘化的危机？笔者在以往的生活实践中接触到一些残疾青少年群体，收集到一些资料，改变了认为残疾青少年缺乏自我发展能力的观点，这也进一步引发了笔者对残疾青少年教育的思考。

20世纪70年代，布迪厄（Pierre Bourdieu，法国当代著名社会学家、人类学家和哲学家）首次提出“文化资本”理论。所谓“文化资本”，是指“个体对一定类型或一定数量的文化资源的排他性占有，如文化背景、知识、教养及技能等方面”。同经济资本一样，文化资本也具有积累性、扩张性和排他性等性质。个体行动者在社会化过程中，有意识或潜移默化地受到家庭、学校、社区等环境因素的影响，这些环境因素经过长期积累和承继，将其内化为自身的组成部分，并进而影响自己的發展和社会地位的获得，形成“场域—惯习—资本”的模式，实质反映的是社会结构相互联结、相互影响的关系。文化资本系统本质是权利、地位和文化知识等因素在积累过程中形成的社会关系的总和。布迪厄认为，在当代社会中，学校教育分配的文化资本，已经渗透到社会的所有场域，是阶级结构调整的主要依据。

2 研究内容

个案资料介绍 东东（化名），1991年出生于黑龙江省，独生子，约15个月时，因不明病因以及诊治不及时，导致双眼眼球被摘除，成为全盲儿童，其他一切皆正常。回忆在伊春市的生活，东东母亲说在东东丧失视力之后，为使其健康成长，平时注意培养东东独立自主的性格；在父母正确的教育理念下，东东童年生活开心快乐，敢于挑战新事物，未觉得和正常同龄群体有差异。

1999年，东东八岁时，全家搬迁至山东省威海市，东东开始接受特殊义务教育。东东求知欲强，态度认真，勤于思考，对待学习及班级工作，敢于负责，曾担任班长和学习委员，多次获得“三好学生”和“优秀班干部”等荣誉称号；对待生活，乐观开朗、兴趣广泛，喜欢音乐和盲人体育活动等。

2008年，东东完成了义务教育课程，考入某特殊教育学校，学习盲人按摩专业，高中教育阶段的学习进一步增强了他独立生活的能力。2012年，东东考入南京某医科大学，学习盲人按摩专业，2014年6月毕业，在山东某盲人按摩诊所工作。对于未来，东东希望自己开一所盲人按摩店。

研究假设 家庭教育、义务教育和高等教育所构成的教育环境，可能在个体成长过程中发挥重要作用。

学前家庭教育环境 家庭文化资本不仅包括家长的文化水平，更重要的是涉及家长的教育方式、家庭环境等因素。本文个案中，东东父母均为中学毕业，未专门学习盲人知识，拥有的文化资本较少，平时均需工作，没有时间与精力和东东一起学习。谈到童年生活时，其母亲回忆说东东幼年调皮多动，喜欢玩炮竹，有朋友劝说应禁止东东接触危险玩具，避免造成更严重的伤残。她则认为东东已经丧失视力，应给予他自由成长的空间，使其获得快乐的同时，也锻炼他独立生活的能力。东东幼年所处环境，汽车等现代交通工具较少，有利于其健康成长。endprint

這印证了教育方式和家庭环境作为家庭文化资本的重要组成因素，在行动者成长过程中的作用。虽然东东父母文化程度不高，但其具有正确的教育理念，加之东东童年所处的场域环境，因此在失去视力之后，东东凭借听觉、触觉、感觉等初步形成自我发展的良好能力，未觉得丧失视力对其生活带来很大困难。

义务特殊教育环境 东东八岁开始接受义务教育，特殊义务阶段的课程内容和普通中小学基本相同，同时也具有特殊之处，如多采用小班授课方式、开设盲文课程等。东东认为基础教育课程对其学习文化知识、分析社会事件、形成正确人生观和价值观，起到不可替代的作用，也为接受高等教育、掌握专业技能奠定良好基础。

行动者在习得家庭文化资本的基础上，进入学校接受系统教育。学校作为社会结构的重要组成部分，专门负责传授文化知识，是个体获取文化资本的最重要场域。学校场域中的教学内容、文化氛围、人际关系等因素构成的文化资本对个体影响重大。在与东东交往过程中，笔者发现其接受的教育中存在某些问题。如学生间残疾症状存在较大差异，东东为全盲少年，大多数同学为低视力少年，有的则是白化病少年，智力均正常。由于就读人数、教师资源和教学设备等因素制约，对这些症状不同的少年采用统一授课方式，可能限制其个体发展。同时，由于丧失视力，东东在一些同音字的辨别上存在错误，如将“考试”写成“考事”、“地方”写成“第方”等；在学习几何图形等抽象知识时，东东表示理解困难。

高等特殊教育环境 2008年，东东考入青岛某特殊教育学校，学习盲人按摩专业。在青岛就学过程中，东东独立生活的能力进一步增强。2011年7月，东东高中毕业，计划开盲人按摩店，一方面可以减轻家庭负担，另一方面读大学会失去在实际工作中获得锻炼。东东父母则希望其继续接受教育。在与东东及其父母交流过程中，笔者对上大学的利弊做了辩证分析：大学作为高等教育场域，所拥有的教学资源、所处教育场域有助于个体习得质量更高、更占优势的文化资本；上大学确实将给家庭带来压力，同时也将获得学习更高质量文化资本的机会。最终，东东于2012年考取南京某医科大学，继续学习盲人按摩专业，以进一步提高自己的文化资本。

3 研究结论

从上文可以得知：由家庭学前教育、义务教育和高等教育构成的教育环境，对于行动者文化资本的占有量具有重要影响。

1）家庭文化资本为个体一生发展奠定基础，对个体习惯的形成具有重要影响。

2）义务教育阶段的文化资本具有显著的系统性和综合性，同时可以弥补家庭文化资本可能存在的欠缺，对于个体的全面发展具有不可替代的作用。

3）高等教育阶段的文化资本更彰显文化资本的象征性，在行动者获得其他资本过程中更具优越性，有助于个体素质的显著提高。

文化资本具有的传承性和积累性，使得各种因素在文化再生产过程中相互影响，共同作用于个体，继而决定着个体在整个社会场域的位置（如图1所示）。因此，在我国社会转型过程中，应该借助残疾青少年教育发展的契机，克服面临的困境，通过推动特殊教育事业的发展，促进残疾青少年健康成长，增强其自我发展的能力。

1）重视整体推进战略，促进特殊教育发展。在我国特殊教育系统中，学前教育缺乏组织，残疾儿童接受教育更多依赖其父母。特殊教育系统面临纵向断层危机，不利于整体提高残疾青少年的素质。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，体现了对残疾人教育事业的重视，有利于特殊教育事业发展。同时，相关特殊教育者应该不断完善特殊教育系统，注重学前教育，加强义务教育，推进高等教育和职业教育，在整体上推进特殊教育的发展。

2）加强特殊教育质量，有效帮助残疾青少年融入社会。目前我国特殊教育对残疾青少年传授的文化资本，未能使其很好地适应社会，面临融入社会的困境。为此，我国应借鉴欧美等发达国家的经验，提高特殊教育质量，既注重教授满足残疾青少年生存所需的知识和技能，同时也应注重使其形成良好的惯习，促使其获得自我发展的能力。

3）加大对特殊教育事业支持，完善社会支持系统。社会变迁过程中，社会结构面临重组，经济、文化、生活等场域间的联系日趋多元化。在各种场域斗争过程中，残疾青少年更容易运用文化资本维护和改进其在场域中的位置。特殊教育作为教育系统的组成部分，受政府、学校、家庭等多重因素共同影响。因此，在教育改革过程中，政府应在制度上保障残疾青少年接受教育的权利，合理分配教育资源，支持特殊教育系统的发展，形成利于特殊教育发展的社会场域。

4 结语

布迪厄认为，在当代社会中，学校教育环境系统所分配的文化资本，“已经渗透到社会的所有场域，参与到社会运作的各个环节，是阶级结构调整的主要依据”。同时，他还指出，在稳定的社会结构背后，存在变化的可能性和潜在性，文化资本则是促进社会结构改变的重要因素，这对于重视学校教育提供了有力的理论支持。

本文通过结合案例资料，运用布迪厄文化资本理论，分析我国特殊教育对残疾青少年社会化的影响，从而论证发展特殊教育有助于促进残疾青少年健康社会化的观点，旨在引起读者和有关部门对特殊教育的重视，以推动特殊教育事业发展，促进残疾青少年健康成长，实现自我价值。

参考文献

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