齐亚宁

摘 要：《绩效管理》是重庆三峡学院劳动与社会保障系的专业方向课，在课程的学习中案例教学、课堂讨论等各种实践教学手段被广泛应用于教学中，但这些教学方法单一浅显，和企业的实践操作契合度不够，需要进一步的进行教学改进和研究。

关键词：绩效管理 实践操作 路经研究

信息化时期《绩效管理》课程主要包括绩效考核体系的设计，绩效考核结果的实施等。要着重考虑提高大学生绩效管理的基本技能和专业技能，培养学生的微观企业绩效管理诊断、开发与设计的实际操作能力和设计能力。在专业实践教学大纲的基础上，依据学生能力形成的规律逐步实现由理论到实践的过渡，促进学生知识、能力、素质的协调发展。在现实企业中，大学生还存在知识体系不全，学习评价不明确，动手能力差等方面的因素。本论文主要探讨如何解决大学生在绩效管理课程中出现的问题着手，来解决绩效管理课程中的实践问题。

1.社会调查

社会调查组织的成败，直接关系到课程实践教学后续环节的实施和教学目标的达成。在进入实习基地调查之前先要做社会调查表。明晰调查目的和调查企业。在课程教学中要组织学生以5-8人为实践团队的形式深人到我校实习基地企业的实际运作现场。团队学生之间通过分工合作，与人力资源管理部门和企业龙头部门的相关负责人及有关员工面对面沟通，结合绩效管理的社会需求，有针对性地调查企业绩效管理优势项目。增加学生对绩效管理的感性认识，为课程基本理论和基本知识的教学提供实际案例。同时要对社会调查结果进行考核。学生实践团队社会调查结果的考核，是考查学生最终实践结果和效果的关键。学生以团队形式完成《基地企业绩效管理现状调查表》，由基地企业人事部门审核并给予评价，各组同学之间相互交流。在调查表的审核与交流的基础上，通过具体的量化和非量化的考核指标，运用360度考评，由基地人事部门领导、教师本人、团队组长组成三维考核，各考核者考核的内容与权重不一样，给各实践团队调查结果评分。

2.案例教学与课堂讨论

在以往的教学过程中，我们任课教师往往占据课堂85%以上的时间。这样高高在上的方式“知识权威”的地位，很难会激发起学生学习的热情，引发学生的共鸣。而案例教学则恰恰相反，它是将课堂的权力交还给了学生，把“学生学习的主动权”又重新交到了学生的手中。学生必须要学会在案例中身临其境，以决策者的角度或者视角去发现问题、解决问题。这样的环节，使得学生必须积极地响应，充分调动学生的学习主动性与学习热忱，让學生自发地愿意参与到这一环节当中来。通过这一环节，自己能够更加深刻地记住课堂上所学习的每一个知识点。通过实践教学我们可以发现，案例教学的记忆效果要远远好于传统的老式教学方式，而且某些经典的案例学生可以几个月，乃至于几年、十几年都记忆犹新。

在教学环节当中，我们通常会采取情景模拟法和角色扮演法这两种教学模式。比如在绩效沟通、绩效反馈面谈的实施等授课环节。在课堂上，我们可以让学生身临其境，进行实地模拟演示。让学生通过情景模拟，实际操作以后工作中可能会遇到的一些具体操作流程。通过亲身体会，加深对于知识点的理解和吸收。如在学习绩效评价方法中的比较法时，可以模拟按照评价要素评价员工绩效的操作过程。再比如在学习绩效反馈面谈的内容时，可以让学生进行角色的扮演，分别让学生扮演员工以及决策管理者，通过面对面的演绎，发现自身存在的问题，这种面对面的情景模拟会更加真实化、直观化。

普通高等教育本科层次人才培养的核心思想就在于培养高素质的应用型人才，重庆三峡学院劳动与社会保障专业《绩效管理》课程的实践教学体系的构建，需要树立应用导向的教学理念。通过企业绩效管理的实践基地调查，确立《绩效管理》课程实践教学的目标体系，即基本素质和专业技能为基础，课程技能与设计创新技能为重点，全面培养学生对企业绩效管理的实际应用和实际处理问题的能力。有效地整合学校实践教学的基地企业资源，从企业需求的现实入手，实际的构建社会调查、案例教学与互动讨论等课程实践教学体系实施流程，循序渐进，由浅入深，符合教育学和学生认识过程的要求。

在绩效管理课程设计中的应用中，通过对原有的课程设计模式进行创新发展，为教学开发新的研究思路与教学实践，促进课改教育更好地提升教学效果和教学效率。丰富了绩效管理课程教学的内容，使学生的思维得到了有效拓展，对于满足学生学习需要和教师课程设计需求来说，发挥了极为重要的作用。

参考文献

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