梁敏嫦

摘 要：合作学习是当代主流教学理论与策略之一。其特点有小组目标、个人责任、相互依赖、交往互动等，是认知发展理论的实际运用。合作学习以学习小组为基本组织形式，以小组合作为主体，以团体成绩为基本评价依据。教师在合作学习中的关注焦点，要从如何指挥学习者服从教师的管理、完成教师的要求，转变为如何保持合作学习的正常进行，如何恰当地处理学习者之间的意见冲突，如何调整学习者之间的依靠关系等问题上来。

关键词：政治课堂；合作；学习

一、引言

根据新课程的理念，在教学过程中，教师要以学生为主体，重视学生主体间的交往互动，让学生自主参与，合作探究，去发现问题和解决问题，从而培养学生的自主学习和自我发展的能力。其中小组合作探究式学习，成为老师在新课程改革实验中，大胆尝试应用的一种新的教学方式。这种优秀的教学方式拓宽了学生学习的自由度，让学生自觉、主动地获取新知识，培养了学生自主探究、团结协作、勇于创新的精神。对这种新的形式，学生显得比较兴奋，有新鲜感，讨论气氛热烈，提高了学生的学习主动性和积极性。

但是，经过教学实践发现，在小组合作学习中，有时有些学生并没有参加的兴趣，表情漠然不情愿，有些同學甚至沉默不语。这种现象在课堂教学中并不少见，这与教学设计的意愿相违背，没有收益，成为无效的教学，那么怎样使小组合作在政治课堂中大放异彩，真正发挥其作用呢？笔者结合自己的教学经验，谈谈合作学习在政治课堂教学中的一些尝试。

二、小组合作学习的意义

小组合作学习是一种最好的学生间交往的方式。他们向别人证明了自己存在的价值，得到成功的体验，这是“思想”层次的高级交往，增加了学生主体参与的机会。同时，小组合作学习使学生心胸更为开阔，能够正确地评价自己、评价他人、乐于助人，思维更加开放，吸收知识的能力明显提高，面对困难和挫折，更加坚强。小组合作学习的意义主要体现在以下几个方面。

（一）主动参与

合作学习的课堂教学中没有那种被动听命、消极模仿、简单重复的现象，而是一片认真思考、踊跃发言、积极参与的热烈气氛。合作学习能够调动学生学习的积极性，使他们主动参与到讨论中。

（二）合作互助

小组合作探究学习为师生提供了更多的合作机会。班级中小组内成员和睦相处、互帮互助，每个人都能更大程度地感受到自尊和他尊，增强了集体的荣誉感，增强了合作意识和团队精神。

（三）独立创新

现在的中学生喜欢标新立异，善于独立思考，喜欢探索创新，进行多向思维，突破了传统的思维定势。合作学习能够激发学生的创新意识，提高他们的创新能力。

三、采取有效措施，增强政治课堂中小组合作学习的实效性

（一）营造小组合作学习的良好氛围，激发学生学习的兴趣

在教学过程中，教师应该要营造一种民主、平等、充满信任的学习氛围，创设安全的心理教学环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，教师要帮助学生逐渐认识到合作的重要性，使学生产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，教师必须营造良好的合作学习氛围，才能激发学生合作学习的兴趣，达到事半功倍的效果。根据教学内容的特点，教师应该精心设计小组合作学习的“情境”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。例如，在课堂中就一个问题举行小组辩论赛，老师不要急于把答案告诉学生，要让学生开展合作学习寻找答案，因为单靠一个人的力量是很难完成的，需要同组成员的密切配合，这样就大大提高了学生参与的积极性。

（二）培养良好的合作学习习惯

合作学习的课堂气氛活跃，教师对课堂的组织管理比传统教学的组织管理难度更大，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就要求教师培养学生良好的合作学习习惯，使课堂“活而有序”。这些习惯主要有以下几个方面。

1.合理分工，明确职责

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，但无论小组成员的角色怎样变动，都要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.积极参与、踊跃发言、学会尊重、认真倾听的习惯

由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，考虑问题可能比较浮浅，小组要让这样的同学首先发言，并认真倾听他们的观点，不能因他们的观点错误或浮浅而鄙视、嘲笑他们。小组成员对同一个问题常会有不同的观点，遇到不同观点时要学会认真分析对方观点的合理之处，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。

（三）把握小组合作学习的时机

在开展小组合作学习中，小组成员应当把握好以下三种时机。

一是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习愿望的时候。例如，笔者在讲《磨砺坚强意志》这一节时，首先提出问题：你知道一些具有坚强意志，经历挫折，克服困难，成为生活中的强者的人吗？同学们都争着回答，笔者接着再提问：那么你从这些强者身上看到了什么，我们应该向他们学习什么优秀品质？学生带着这些问题进行小组讨论，他们畅所欲言，这样就做到了全体参与，真正发挥了学生学习的主体作用，激发了学生强烈的求知欲和创新意识。

二是当教师需要把学生的自主学习引向深入的时候。例如，在讲授《改革开放是强国之路》这一节时，如果教师采用就事论事的教学方法，只能片面地分析“我国为什么要实行对外开放？”“对外开放有什么重要意义？”，这样就容易让学生产生对外开放只是物质文明建设的对外开发，而对外开放还包括社会主义精神文明建设的对外开放，只有把物质文明建设和精神文明建设的对外开放有机地结合起来，才能完整、准确地理解这一国策。因此，在处理这一教学内容时，笔者及时提出了这样一个问题，让学生合作学习讨论：在对外开放的过程中，我们应该怎样对待外来文化呢？这一问题具有一定的难度，能够激发学生深入探讨，使之深刻理解改革开放的真正内涵。endprint

三是当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候。例如，在讲授《正確对待社会影响》这一节时，有些同学认为父母是长辈，我们爱他们就应该听他们的话，即使是对父母有意见也不应该提出来；有的同学则认为，对父母长辈有意见应该提出来。此时，课堂上出现了两种意见，在这种情况下，笔者没有简单下结论，而是安排他们在小组里结合自己的实际展开讨论、相互交流、互相辩论，最后通过小组评议，笔者再引导他们一起达到对正确观点的认识。

（四）构建高效的合作学习小组

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性、高效性。首先，合作学习小组的人数要合理，一般以4～6人为宜。人数过多则不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数过少则不利于学生间的交流和互助，达不到合作学习的目的。

其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都包含学习成绩好、中、差的学生，不允许学生自由选择本组成员，这样分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了坚实的基础。

再次，小组成员要有流动性和固定性。小组成员的流动性是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。小组成员的固定性是指每个合作小组无论怎样流动，都必须要有4～6人，每个人在合作学习过程中都要有明确的职责。这样才能确保合作学习的顺利开展，才能提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，让学生以更多样的结合学习经验，达成学习目标。

（五）采用多样的合作学习评价

当小组合作学习结束后，教师应当根据自己对合作学习的监控情况，采取一定的措施进行评价，教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，合作学习倡导“人人进步”的教学理念。所以教师的评价要以鼓励为主，对有效合作、成功合作的小组进行表扬或适当奖励；对暂时表现不太好的小组，教师应鼓励他们以后要大胆思维、积极发言。这样就把个人之间的竞争上升为小组之间的竞争，使每一个小组成员同自己合作学习小组紧密结合起来，从而使他们体会到相互合作、共同进步的意义。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，这样才能真正发挥小组合作的精神真谛！

四、结语

合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究、努力探索，不断提高合作学习的实效性。我们期待学生在小组合作学习中感受到成功与喜悦，在同伴的欣赏中促成个人的健康成长，真正达到小组合作学习的目的。endprint