徐茂生

摘 要：传统的复习课堂重视知识点的传授，轻视知识点的内化吸收；侧重填鸭式的题海训练，忽略因材施教；注重双基教学，轻视学生的情感态度。

关键词：微课；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.029

在传统的复习课堂中，时间紧、任务重、考点多，常用一节课的时间来进行整章知识的复习，有时还需要讲评上一节课出现的问题，每节课给人的感觉就是“赶”：先梳理整章的考点并举例（大概需要10-15分钟，有时还不够），接着学生练习（大约10-15分钟，只能练习几道题，甚至连思考的时间都没有），最后教师点评并布置作业，教师常感觉一节课不够用；课后学生忙于赶作业，常感觉作业永远都做不完（更谈不上对知识进行归纳和内化），最后师生对复习教学的效果都不满意，感觉“枯燥、累，成效低”。为了改变“高能耗，轻吸收、低成效”的中考复习现状，结合数学科的特点和中考的考查目标，可以进行“基于微课的翻转课堂”教学模式来实施复习教学的探索。

一、理论认识

微课是指以教学视频为主要载体，经过信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，它有明确的学习目标和学习内容。翻转课堂指的是课前学生预先学习授课内容，课中在教师的引导下进行知识内化、交流、答疑的一种教学模式。它将课堂上的知识传授与课后的知识内化两个阶段进行“翻转”，它兼顾班级制教学和个性化教学的优势，可以最大限度地促进个性化学习。“基于微课的翻转课堂”是指将微课作为一种主要的资源，课前学生有组织地学习微课，自主完成微课作业并进行有效反馈，课中在教师的引导下进行知识内化、讨论、交流、展示、评价的一种教学模式。

二、研究设计

（一）研究对象

在研究开始之前，对本校初三的上学期期末考试成绩进行差异检验比较，选取学习成绩没有显著差异的两个班参加研究，然后从中随机抽取一个班作为实验班，进行“基于微课的翻转课堂”复习训练，另一个班作为对照班，进行传统复习训练。

（二）研究思路

本研究采用“实验班和对照班前、后测”的研究方法，实验班实施“基于微课的翻转课堂”复习模式训练，对照班则实施传统复习训练，目的在于探讨这两种复习模式对数学成绩以及情感态度价值观的不同效果。研究的调查方法为深入把握“基于微课的翻转课堂”的实践成效，本研究采用文献研究法、观察法、问卷调查法、统计分析法等方法，进行分析研究。误差控制方法为减少误差，在实践过程中需要对可能会影响研究信度的一些无关变量作如下控制。

1.为了避免由学生自身素质对研究结果的影响，每次考试都严格按照学业考试要求，考试座位随机安排，评卷时都采取密闭流水作业。

2.为了避免由学校及教师因素给研究带来的误差，在研究过程中，两个班由同一个教师任教。研究的统计方法运用WPS对学生的问卷、运用SPSS21软件对学生的成绩进行统计处理。

三、教学实践

创建学习小组的必要性教学，必须依靠学生进行自主性、个性化的学习，如果学生的学习状况无法得到及时、准确体现和反馈，将影响翻转课堂的教学效果。在学习过程中，总有一部分学生因自觉程度不够，经常游离于课堂教学之外，这时需要教师或同伴的辅导和监督。相对稳定的学习小组，既可以培养学生的自我管理意识、参与意识及合作意识，又可以让学生代替教师进行督促和辅导，并进行及时反馈和评价，将这种教学及复习模式落到实处，真正体现翻转课堂的学习效果。

用学习量规管理学习小组。小组合作评价量规在小组内部使用小组合作评价量规，首先，统一思想：打消优生辅导学困生时（会浪费时间）的心理和加强对学困生的心理辅导；其次，要培养合作模式：先自主学习，后检查和辅导，对学困生必须要有专门的引导和督促（一般由组长负责）。小组每位成员都要严格按照小组合作评价量规进行及时有效反馈和评价，评价方式除了采用自评模式外，还采用了同伴互评模式，每个人既是学习者又是教师对自己和同伴进行评价，既能使评价的结果相对客观、公平、公正；又能促进学习新知识、强化并加深对知识的接受和掌握，实现对学习内容或主题的深层次学习。

四、结语

实践研究总结与展望教学实践的研究结果表明：基于微课的翻转课堂使课堂教学中基础知识的重复学习时间得以解放，因材施教，课堂成为师生探究、问题解决、协作创新的场所，学生课前的自我学习并聚焦问题促使教师因材施教，真正达到知识内化的目的。同时也避免了无效重復，提高了复习的针对性，增大了课堂的容量，它能帮助学生跳出题海，实现学生从认知向能力、情感态度以及价值认识的转化，使复习课堂真正达到高效，从而提高数学成绩。基于微课的翻转课堂教学模式在复习教学中取得了较好的效果，但还有很多需要完善的地方，从小组的形式到管理，从评价到反馈、从教学设计到课堂控制等方面需要继续完善实施模式，使得课中的学习过程更高效，更具有可行性。

参考文献：

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