银清华

【摘要】在高等院校土建类专业中，建筑构造与识图是一门重要的专业基础课程，在新的经济社会背景下，如何提高教学效果成为教师的重要研究课题。本文首先概述了该课程的特点，指出当前教学中存在的问题，然后分析了课程教学改革的关键，最后阐述了具体的改革措施，以供参考。

【关键词】建筑构造与识图 课程教学 问题 改革方法

【中图分类号】G642；TU2-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0225-02

分析《建筑构造与识图》课程的特点：一是基础性，通过学习能了解土建专业名词和术语，为学习建筑结构、测量试验、施工技术等内容打下基础；二是专业性，通过学习能分析建筑的构造特点，增强图纸的识读能力，是走向工作岗位的必要条件。当前经济社会背景下，建筑行业发展迅猛，对于人才提出了更高要求，高校应该培养出兼具理论知识和实践能力的復合型人才。为了实现这一目标，教师要改革课程教学，以下对此进行深入探讨。

1.建筑构造与识图课程概述

建筑识图与构造是土建专业学生的入门课，分析课程内容特点，一是涉及知识点多，在学习过程中比较充实，但是在后续教学中可能还会实际运用，例如造价预算、施工技术等；二是学生动手操作的机会少，因此课程气氛不够活跃，难以充分调动学生的积极性；三是识图课程学时长，占总课程的1/3左右，但是教学效果不佳，学生看到新的施工图难以开展分析；四是学生对于图纸的依赖性大，没有将图纸实物化，无法形成三维立体概念。由此可见，采用工学结合教学模式对课程教学进行改革，是一项必须开展的工作。

2.传统课程教学中存在的问题

2.1教学模式单一

在建筑构造与识图课程中，不仅包括大量专业术语，而且涉及构造和施工，因此综合性强。学生初次接触该课程时，由于缺少实践体会，就会感觉课程内容枯燥乏味，难以提起学习兴趣。

2.2 课程设置不当

建筑构造与识图主要分为构造、识图两个部分，两者相辅相成。其中，构造包括细部结构的处理、形体交界位置的搭接；识图主要是对建筑的平面、立面、剖面进行解读，也会涉及墙身、梁板柱的细节。如此一来，两者会有部分内容相互重复，教学期间会浪费课时，影响学生知识体系的构建。

2.3教学方法陈旧

常规教学方法上，要么是教师口传心授，要么是借助于多媒体技术，对于专业知识的介绍，主要是通过图片、文字、视频实现的。对于没有进入过施工现场的学生而言，这些内容一时难以接受，也就不会深入探究，导致知识体系不扎实。

2.4理论实践脱节

建筑构造与识图具有较强的实践性，而在实际教学中以教师讲授为主，忽视了实践性特点。在高校中，实践教学常常安排成作业任务，例如理论知识学习完成后，要求学生到建筑施工现场实习，时间为1周。由于时间紧张，现场施工作业什么，学生就看什么，缺少针对性，不利于和理论知识相互融合。

3.课程教学改革的关键

第一，理清知识点关联。教学改革首先要对教材内容进行拆分、重构，其中可能出现知识点的遗漏、重复，以及前后顺序的安排。对此，教师应该全面思考，分析不同知识内容的前后关联性，在不重复、不遗漏的基础上，为学生提供一条明确的学习思路。

第二，遵循够用、适用原则。对于课程内容的选择，主要是以建筑学、建筑制图识图等课程为依据，分解知识体系后进行重构，从而完成教学目标。值得注意的是，课程内容的设置应该考虑到学生的特点，坚持够用、适用原则，而不是一味求多，满足学生可持续发展的要求。

第三，区别于普通教育。相比于其他专业，土建类课程的教学，要求教师首先树立理论结合实践的理念，注重培养学生的综合技能素质。在工学结合教学模式中，课堂教学和社会实践有机结合，不仅丰富了学生的知识体系，而且培养了多种社会能力，例如自学能力、观察能力、管理能力、人际交流能力等。

从以上三个教学改革的关键点出发，对建筑构造与识图课程的教学进行整体设计，如下表1所示：单元内容、知识目标，对于学生的能力目标提出了明确要求。

4.课程教学改革的具体方法

4.1 开发教学资源

教材是课程教学的基础，高校在教材的开发上，应该考虑学生的需求和特点。在工学结合模式下，要求学习、训练、生产任务相互结合，具体做法如下：专业教师到在建工程开展实践考察，获得影像资料，在各个学习单元的编制过程中，将这些图片插入其中，促使理论知识点和生产实践紧密结合。另外，对于教学资料的展示，可以充分利用多媒体的功能，提高教学的生动性。

4.2 明确教学目标

教学目标是教学活动的方向，教学目标的制定要求以学生就业为主导，树立为学生服务的理念。以建筑技术专业岗位为例，教学目标包括以下几点：①从专业角度认识建筑，运用建筑构造知识解决工程实际问题；②培养建筑图纸识图能力，能将图纸上的内容具体化、实物化，且满足国家规范标准；③树立爱岗敬业的职业精神，多观察、多思考；④培养团队合作精神，正确处理人际关系，促进工程建设的顺利进行。

4.3 设计教学情境

教学情境的设计，是对工作任务进行教学化处理后得到的，简单来说就是以工作实践为依据，分析施工流程的前后顺序，根据学生的能力培养规律，最终确定教学情境。

4.4 创新教学模式

以项目教学法为例，首先对学生进行分组，然后小组共同努力完成学习任务。教学期间，充分发挥学生的主体地位，学生首先探究学习，教师负责咨询辅导；学生展示学习成果后，教师进行点评和总结。另外还有角色扮演法、基于计算机3D模型的教学方法、引导教学法等。

4.5改革考核方式

对于学习效果的考核评价，应该更加注重考核结果的反馈，对学生起到鼓励、督促的作用，指导学生学会正确的学习方法。另外，还要减少学习和考试的功利性，改变应试教育的学风建设、考风建设，促使学生养成良好品质。

4.6建设实训基地

实训基地的建设，分为校内、校外两个方面。其中，校内实训基地的建设，应该和教学内容保持一致，在教师的引导下，学生自己动手操作，并且邀请专业人员进行示范，增强学生的直观认识，提高职业技能。校外实训基地的建设，主要是采用校企合作的模式。

结语：

建筑构造与识图是土建专业的重要课程，针对当前教学中存在的问题，应该理清知识点关联，遵循够用、适用原则，并区别于普通教育。课程教学改革的具体实施，应该合理开发教学资源、明确教学目标、设计教学情境、创建教学模式，同时改革考核方式、建设实训基地，以此促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]樊旭宏，甄博.理实一体课程改革在《建筑构造与识图》教学中的实践与探讨[J].太原城市职业技术学院学报，2014，（11）：10-12.

[2]范晓莉.《建筑构造与识图》教案书写改革探析[J].建筑工程技术与设计，2015，（21）：2086-2086.