张杰 陈争平

【摘要】工作坊式教育是一种全新的教学模式，它与传统的教学模式存在着较大的差别。本文系统地阐述了工作坊式教学模式的内涵及特点，并在此基础上提出了切实可行的对策，旨在进一步提高学生综合素质，厘清传统教学目标与课程性质之间的联系，为进一步提高教学水平奠定基础。

【关键词】工作坊 就业指导 教学模式

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0215-01

教育部于2007年提出《大學生职业发展与就业指导课程教学要求》，旨在为了进一步提高广大院校就业指导服务水平，帮助学生在毕业后找到心仪的工作，提高广大毕业生的就业能力。该要求中提倡广大院校设置职业发展与就业指导课程，并将该门课程融入到公共课教学计划当中去，旨在将对学生的职业能力培养贯穿始终。近几年来，各院校相继开设了该门课程，但我们也应当充分意识到就业指导课程效果并不理想，缺乏针对性和实效性，长此以往，对学生职业能力的提升是非常不利的。而采用工作坊式教育可以有效解决这些问题，切实增强就业指导课程的针对性和实效性。

1.工作坊教学模式的提出

众所周知，现阶段，我国各院校将就业指导相关课程设置在大三下学期和大四上学期，不仅如此，教学模式多采用以教师为中心的传统授课模式，以课堂教学为主渠道，机械地将知识点灌输给学生。但我们也应当意识到，由于缺乏实战演练且教学资源相对较少，学生的实践教学水平难以提升，不能满足就业单位的需求。笔者认为，开设就业指导课程的主要目的在于使学生更好的适应社会，挖掘自身潜力，满足就业岗位的需求。因此，应当将理论与实践作为就业指导课程的核心，化解原有教学模式存在的问题，提高学生的实践能力。

2.工作坊式教学模式的特点

（1）遵循学做合一的教学理念。

“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”工作坊式教学模式正是基于“实际的体验”“反思的观察”“理论的直观化”和“主动的实践”，强调“学习=体验+思考+践行”。要求学生不但要“反思学习经验”，更要逐步地去“反思其他经验的相互关系”“反思如何去应用新的学习成果”，训练他们的分析、评价和综合应用能力，进一步提高学习的成效。对于就业指导这门偏经验型课程，工作坊正是在教学中强调“学做合一”，并在全过程贯彻此理念，形成“实践体验”与“反思践行”相融合的学习机制，以体验促思考，以践行促养成，培养学生学做合一的态度和行为习惯。

（2）强调社会化与系统化的教学内容。

传统的学校课程强调学生对学科知识的学习，要求学生全面掌握本专业的知识体系。工作坊式教学模式是一种实践情景教育，在课程内容的选择和安排上，不是仅仅按照知识体系的逻辑来设计，而是紧密结合社会实际，根据学生的兴趣和需求采取专题化设计，同时工作坊还特别注重教学成果的系统化，强调由知识层面、技能层面到态度层面是一个由浅入深的过程，层层递进进而形成科学体系，学生通过自我分析、相互学习、沟通借鉴并最终转变态度，切实改进自己的认知与行为。

（3）采用多样化和参与性的授课方式。

教学形式丰富，参与性强是工作坊的又一特点。它的主要教学形式是通过创设情境，使学生身心俱动，对学习内容有切身的体验和认知，从而收到良好的教学效果。此外，在授课中广泛运用情景模拟法、团队训练法、课堂讨论法、任务导向法、社会调查法等方法，充分发挥学生主体性。教学的形式丰富多彩，学习的过程也不再是枯燥乏味的单向“填鸭式”学习，而是强调参与，让学生自己分析问题，寻找解决方法，促进自我实践与实现。

3.工作坊式高校就业指导课程对学生职业能力提升的关键

（1）深入了解教学目标与课程性质。

目前绝大多数院校将大学生职业发展与就业指导作为公共课程之一，这充分表明各院校对学生职业发展的重视力度。通过该门课程可以激发学生的职业生涯发展的自主意识，使学生树立正确的择业观，促使大学生在学生阶段能够对自身未来有科学合理的规划，并在日常的学习活动中不断提升自身的就业能力。笔者认为，职业发展与就业指导课程既是知识的传授，也适用于学生技能的培养，在授课过程中帮助学生树立新的态度和观念，这对学生来说比知识的掌握更重要。而工作坊式教学模式在就业指导课程中的应用，则可以进一步强化就业指导的教学目标与课程性质，帮助学生提升学习能力。

（2）精心设计教学过程与教学环节。

精心设计教学过程是实现教学目的的前提条件。卢卡奇曾经提出每个现象都是一个过程性的整体，然而，在现象世界，这个整体却往往表现为固定轮廓的静止现象。正因如此，科学设计教学过程与教学环节，应用工作坊式教学模式，以解决问题为中心的教学过程，灵活运用多种教学方法和教学要素。首先要为广大学生营造真实的教学情景，从而激发学生的学习兴趣。其次，在情境中培养真实的问题，提高学生解决问题的能力。再次，要帮助学生积累知识资料，使学生能够多方面的观察和了解，帮助学生解决问题。最后，引导学生独立的思考解决问题的方式方法，一步一个脚印，循序渐进的将问题解决掉。

（3）明确师生角色与任务。

笔者认为学生的自我主体性意识，只有在公共性中才能得到发展，个体价值的实现以公共价值的实现为基础和前提条件。工作坊式教学模式，可以明确教师和学生的自我主体性意识，并拉近教师与学生之间的距离，实现个体与团体的共同成长，为学生自我价值的实现奠定基础。在该种教学模式中，教师处于引导者和辅助者的地位，对学生职业发展规划起到了举足轻重的作用，在教师的带领下，学生可以了解职业生涯与求职就业的过程，并通过教师的讲解和引导，结合自身实际情况，设置科学合理的职业发展规划，实现职业的科学定位。

4.结语

总而言之，工作坊式教学模式，对促进学生职业能力提升具有一定的时效性，需要我们给予高度的重视。在今后的教学活动中，将工作坊式教学模式应用到学生的职业能力教学活动中去，为学生的就业能力提升奠定基础，进一步提高学生的综合素质和就业能力，以满足社会和企业对学生的需求。

参考文献：

[1]张跃胜.劳动教育对应用型本科院校学生职业能力的提升作用[J].管理学刊，2016，（04）：52-59.

[2]杨婧.提高MTI学生译员职业能力的口译“工作坊”教学模式研究[D].湖南大学，2013.

作者简介：

张杰，男，1967年9月16日生，汉族，毕业于福建师范大学，教授。研究方向：教育技术和创新创业教育。

陈争平，女，1962年9月15日生，汉族，毕业于福建师范大学，经济师，创业指导师，生涯规划师。研究方向：教学管理与就业指导。