李达+张棋+胡文彬

摘 要：土建类高职院校，绝大部分专业招收的是理科生，而大学英语是语言类课程，因此在教学过程中出现了学生学习积极性不高、学习习惯有待改善、学习效果有待提高等诸多问题。在大学英语课程教学中应实行分层次教学，本着因材施教的教学原则，依据学生特点组织课堂教学，在提高学生英语成绩和应用能力、拓展学生综合素质、优化课堂教学管理等方面进行积极探索。

关键词：大学英语；B层次学生；因材施教

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）35-0012-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.005

一、大学英语课程分层次教学的具体措施

（一）以高考英语成绩和专业为基准组建教学班级

新一届学生到校报道工作结束后，教学管理部门依据学生的高考英语成绩组建教学班级，同一专业且成绩优异的学生组成A层次教学班，分数居中的学生组成B层次教学班，成绩较差的学生组成C层次教学班。同一教学班级的学生来自不同的行政班级和不同的专业。

（二）拟制各层次学生的教学目标和教学计划

班级组建工作完成之后，二级教学单位组织英语专业教师严格按照当前国家有关高职院校大学英语的教学要求，认真分析学院各层次学生英语成绩现状，结合各专业培养方案拟制教学目标，制订教学计划和考核方式。在教学目标设定方面，学院将全国大学生英语等级考试作为检验各层次学生英语应用能力的一项重要标准：鼓励A层次学生通过全国大学英语4级测试；鼓励B层次学生通过3级测试；C层次学生由于基础薄弱，教师鼓励他们顺利通过学期期末测试即可。此外，教学单位设定教学目标的另一个重要参考标准是结合专业特色提升学生专业英语应用能力。在经济全球化的背景下，高职院校学生需要具备的英语知识水平应当与时俱进，将专业需求融合到英语教学中，才能从根本上提高学生的核心竞争力。在制订教学计划方面，任课教师在认真分析各层次教学目标和教学对象的前提下制订各教学班级的实施计划，依据学生的专业特色、实际情况来选择教材和教学方法，进而编写教案。在教学考核方面，不同层次学生在考试范围、题目数量和考核重点方面有所差异，切实体现了因材施教的教学原则。

二、分层次教学中B层次学生的学习过程控制

（一） B层次学生具备较好的学习基础

以近年来学院的录取分数来看，除了偏科相当严重的以外，B层次学生在语文、数学、英语和综合（理科综合/文科综合）四门课程的成绩基本均衡，相对C层次学生而言，具备较好的学习基础。同时，与其他专业课程相比，英语课程在中学阶段已经有6年的学习经历，学生能利用已有知识储备尽快找到适当的学习方法。

（二）分层次教学的实施激发了B层次学生的英语学习积极性

由于任课教师依据学生实际状况设定了合理的教学目标，调整了教学进度，形成了良好的激励机制，丰富了与其专业相关的教学案例，真正做到了因材施教。因此，从近几年的教学情况来看，该部分学生对英语课程的学习兴趣较为浓厚，学习效果较好。

（三）B层次学生的再次分化

B层次学生的高考英语成绩居于A 层次和C层次之间，学生数量多，在学习过程中由于学习效果的差异出现了再次分化：部分学生保持了良好的学习习惯，不但能顺利通过4级测试，甚至能一次性通过6级测试，在英语口语、阅读等方面具备较高的水平；部分学生由于专业课程学习的逐步深入而丧失了对英语的学习兴趣，停留在 3级水平；个别学生因为没有通过3级水平测试或者没有通过学院期末考试而产生了厌学情绪。B层次学生进校后的再次分化给英语教学带来了很大的挑战，任课教师在第二学年的教学计划、教学目标和教学手段的选择上势必做出调整：对于学习能力较强的那部分学生，任课教师倡导他们以6级测试为学习目标，不断拓展知识面，给予其适当英语口语、阅读的强化训练，争取让英语技能成为他们就业时的闪光点；对于那部分已通过3级测试且没有意愿进一步提高英语水平的学生，教师可以引导他们适当提高口语应用能力，熟悉行业用语；对于个别英語成绩不理想的学生，教师需要给予其有针对性的辅导，鼓励他们顺利通过期末测试，增强其自信心。这样，英语课程教学才能实现充分考虑学生个体差异、有效进行教学过程控制、不断提高教学质量的教学目标。

三、B层次教学班以自我管理为主、教师引导为辅

大学英语分层次教学的实施让每一位在籍学生都具有双重班级身份：行政班级和教学班级。行政班级的划分依据为专业类别，教学班级的划分依据为高考英语成绩，这给班级管理提出了新要求。在英语课堂上，同一个教学班级的学生来自不同的行政班级，专业也不相同，缺乏健全的班团委和完善的班级管理制度，给任课教师的课堂管理和二级单位的学生管理带来了难度。为此，学院通过鼓励学生提高自我管理意识，在英语教师、各行政班级辅导员的引导下组建临时的班团委骨干来实现教学班级的管理。实践证明，B层次学生的适应能力和自我管控意识较强，班团委骨干能够配合任课教师维护好课堂教学秩序，大部分学生在自我管理中提高了自主学习能力。

四、B层次学生的职业生涯规划指导

土建类高职院校的人才培养目标是为建筑行业输送当下紧缺的技术技能型人才，大部分岗位更注重学生的专业技术操作能力。因此，分层次教学依据学生对英语的学习兴趣和基础而设定教学目标，要求他们根据自身实际情况达到一定的英语应用水平，无疑为学生做好职业生涯规划提供了重要的参考依据。从近几年的教学实践来看，大部分B层次学生具备较强的专业基础知识和实践操作能力，毕业后的就业岗位对英语能力的要求也不是太高。因此，指导教师往往这样引导B层次学生：如果在英语方面确实能够胜人一筹，可以多花一些时间和精力以提高英语应用技能，将就业目标设定为英语水平要求较高的外资企业，充分展现个人优势；如果通过努力仍旧无法使自己的英语应用能力得到明显提升，则完全可以把精力放在专业知识的学习上，以过硬的专业技能作为择业优势。这样会带领B层次学生做好人生规划，结合自身实际树立奋斗目标，明确努力方向，真正做到学以致用。endprint

五、做好B层次学生教学管理和职业规划的建议

（一）引導B层次学生提高自学能力

尽管分层次教学已在依据学生个体差异采取因材施教的教学方法方面取得了很大的进步，然而B层次学生数量众多，仅凭教师的课堂教学不可能真正实现这一目标。单个B层次英语教学班学生数量在40人左右，学生在英语学习方面有很多共性，但个体之间仍旧存在很多差异，这在第二学年的学习中尤为明显。二次分化之后，任课教师应尽最大努力照顾到各层次学生的学习状况，但不可能满足每一位学生的具体要求。此时，教师只能是引路人，学生要想提高英语应用能力，实现个人学习目标，需要发挥自我学习能力。事实上，学会学习也是高职院校大学生应当具备的基本素质之一，教师应当引导他们学会学习，提高自学能力。如前所述，B层次学生具备较好的学习基础和学习习惯，完全有能力在教师的帮助下，充分利用图书馆、新媒体手段等丰富的学习资源逐步提高自学能力，从而使教师教学、学生学习实现“事半功倍”的效果。

（二）引导B层次学生以英语学习为契机做好职业生涯规划

B层次学生在职业生涯规划方面存在自我规划意识薄弱、规划缺乏可行性等问题，进而在择业就业过程中出现犹豫不决、个人特色不明显、对目标岗位需求知之甚少等不足。学生在高职院校的最终学习目的是以一技之长顺利就业，成为对社会有用的人。教师有必要以大学英语分层次教学为契机，积极践行因材施教的教学理念，对B层次学生个体进行详尽分析，引导他们及早做好职业生涯规划，实现自我价值。

六、结语

综上所述，高职院校大学生英语分层次教学环境下的B层次学生具备较好的学习基础，在教学班级中形成了良好的学习氛围。二次分化之后，教师引导学生根据自身实际进行职业生涯规划，要么以出色的英语应用技能为自己的就业加分；要么以扎实的专业基础知识和实践操作技能实现人生目标。当前，分层次教学取得了较好的成绩，应当以此为契机进一步引导学生做好职业生涯规划，促进学生全面提高自身综合素质。

参考文献：

[1] 王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.

[2] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革，努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（3）.endprint