王成军

（中北大学体育学院，山西 太原030051）

我国大中小学体育教学目标有效性衔接的研究*

王成军

（中北大学体育学院，山西 太原030051）

我国大中小学体育教学目标提出的要求较单一；重复性较严重，缺乏适应性、独立性；语言表述不具体，可操作性较差。针对出现的问题，进行原因分析并提出对策，旨在为我国大中小学体育教学目标有效性衔接提供理论和实践参考。

衔接；大中小学；体育教学目标

体育教学目标是学校体育目标在体育教学过程中的具体化，体现了人们对体育教学中教育功能的理解，为体育教学内容、教学方法、教学评价等提供了依据。根据时间序列，体育教学目标可划分为学前阶段、小学阶段、中学阶段、大学阶段4个部分。通过查阅并分析相关文献发现，我国学者对体育教学目标的研究起步较晚，近几年来才逐步受到学者们的关注，且大部分学者侧重于对中小学体育教学目标进行了一些学术探讨，明确地针对大学体育教学目标研究的较少，而针对我国大中小学体育教学目标衔接问题的研究基本上是空白。本文从我国大中小学体育教学目标有效性衔接的基本要求出发，针对出现的问题，提出对策，旨在为我国大中小学体育教学目标有效性衔接提供理论和实践参考。

1 我国大中小学体育教学目标有效性衔接的基本要求

1.1 系统化要求

我国大中小学不同学段的体育教学目标既具有独立性又相互联系，有序地构成了促进学生全面发展的完整体育教学目标体系。系统化要求我国大中小学体育教学目标要有效地衔接，因此，各学段制定体育教学目标时要从人的可持续发展和对学生的系统教育等角度出发，其各有侧重，但又相互衔接。另外，系统化要求各学段体育教学目标既互为基础又相互发展，由于不同学段的学生都有身体发展的最佳期，所以各学段的体育教学目标在内容上要有提高、有发展、有突破，让每个学段的学生对体育价值观都有正确的认识，逐步提高学生的体育能力，最终让学生形成终身体育思想。

1.2 层次化要求

从横向看，各学段学生所达到的体育教学目标在层次上存在个体差异；从纵向看，学生在每个学段体育学习效果的实现都是从达到较低层次的体育教学目标要求逐渐过渡到较高层次的。因此，在制定每个学段体育教学目标时要遵循层次化的要求，体育管理者或体育教师应根据每个学段学生的年龄、身体、心理等特征制定出针对性和适应性较强的体育教学目标，提高学生上体育课的兴趣和积极性，让每个学段的体育教学目标都能顺利实现，进而保证我国大中小学体育教学目标的有效性衔接。

1.3 具体化要求

具体化要求是指各学段体育教学目标的表述和设置要具体明确。在语言表述上，各学段体育教学目标要用行为动词来描述且措辞要准确，保证实施体育教学目标的人能理解目标制定者希望达到的效果并把握其核心，这样各学段的体育教学目标才是有效的，才能更好地发挥其作用。在目标设置上，由于体育教学目标的上位目标是学校体育目标和体育课程目标，下位目标是单元体育教学目标和课时体育教学目标，而学校体育目标和体育课程目标由教育部按照教育计划确定，所以体育工作者主要设置的是单元和课时体育教学目标。在制定单元体育教学目标时，应根据每个单元在本学段体育教学目标中的作用和地位来具体制定教学计划和内容；而在制定课时目标时，要考虑每次课在整个单元中的作用和地位来具体制定课时和锻炼目标。

2 我国大中小学体育教学目标有效性衔接的现状分析

2.1 体育教学目标提出的要求较单一

学生是体育课上学习的主体，然而目前我国各学段大部分学校的体育教学目标制定并没有充分尊重和理解学生的身体、心理、社会适应能力等特点，仅提出：“实现学生体质健康达标的要求”、“培养健全人格的要求”、“让学生掌握运动技能”等等较单一的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020 年)》对学校教育质量提出了更高、更全面的要求，体育教育是学校教育的重要组成部分，具有促进人全面发展的功能，因此，各学段的体育教学目标要求也应多元化，即不仅要促进学生身体全面发展，而且要提高学生心理发展水平和社会适应能力。

2.2 体育教学目标语言表述不具体，可操作性较差

大中小学体育教学目标由上位目标和下位目标组成，它们由上而下经过不断具体化形成了一个完整的目标体系。由于下位目标中的单元体育教学目标和课时体育教学目标制定的方法、步骤基本相同，因此，课时体育教学目标是体育教学目标体系中最为重要的、具体的目标。目前我国大中小学在制定课时体育教学目标时语言表述不具体，可操作性差。例如有的学校把课时体育教学目标表述为“进一步学习持球突破技术”、“发展速度、力量、耐力、灵敏等素质”、“培养学生吃苦耐劳、团结协作的精神”等等，只提出了“要教什么”，没有提出“如何教”，这样的表述让人很难领悟，可操作性较差，在体育教学中不能很好地指导学生学习，也就无法充分发挥体育教学目标的作用。

2.3 体育教学目标重复性较严重，缺乏适应性和独立性

体育教学目标作为体育教学的重要指导思想，对提高体育教学各方面的实效性有较为重要的统领作用。各学段体育教学目标的制定要充分考虑本学段学生的特点，以适应本学段学生身心发育，同时还要注意各学段体育教学目标的有效性衔接，充分做到既兼顾目标的整体性，又突出目标的适应性和独立性。目前我国大中小学的体育教学目标适应性和独立性不强，重复性较严重，有些体育教学目标在大中小学同时出现，例如“培养学生良好的体育兴趣和体育意识”、“培养学生的创新精神”、“培养学生的自我运动能力”等等，这样的体育教学目标没有承前启后，不能很好地为体育教学指明方向，导致各学段体育教学目标不能有效衔接。

3 原因分析

3.1 教育体制的弊端

目前我国教育体制存在的弊端是导致我国大中小学体育教学目标缺乏有效衔接的一个较重要因素。长期以来人们用升学率和考研率高低来检验大中小学的教育质量，大中小学的毕业班学生几乎放弃了与体育相关的活动，而非毕业班学生对体育课和课外体育锻炼的积极性也不高，导致各学段学生的体育能力没有有效地衔接发展。事实上发展学生的体育能力是各学段体育教学的核心问题，也是体育教学的最终目标。

3.2 体育教学目标系统内部较不完善

近年来，教育部陆续制定并颁发了《普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《普通高中体育与健康课程标准》、《体育（1-6年级）体育与健康(7-12年级)课程标准》等文件，对我国大中小学体育教学目标作了详细全面的规定，为重建我国大中小学体育教学目标系统开辟了新道路。但是由于思考和探索的时间较短，体育教学目标系统内部不够完善。主要体现在：各学段师生没有形成人体本位、人文本位、教育本位的三位一体目标系统；各学段师生对新课标的目标认识不到位；新课改后各学段课程不能有效实施等等。因此，目标系统内部的不完善制约了大中小学体育教学的系统化运行，从而导致我国大中小学体育教学目标不能有效衔接。

3.3 地区间的经济差异较明显

在我国经济高速发展的今天，地区间的经济差异较明显，体育教学设施投入参差不齐，欠发达地区的大多数学校体育教学设备陈旧，体育教学场地紧张，有些地区甚至连体育教学的常规投入都满足不了。这种现象形成了不同地区间体育教学效果的差距，欠发达地区的体育教师对教学缺乏动力，学生对体育课和体育锻炼丧失兴趣。近年来，随着我国对教育重视程度的增加，教育经费的投入也在逐步增加，但这些教育经费多数用在其他学科的建设和发展上，对体育教学基础设施的投入较少，导致各学段体育教师难以顺利而有序的完成体育教学任务，最终影响了各学段体育教学目标的实现，从而使我国大中小学体育教学目标不能有效的衔接。

4 对策

4.1 建立地区或跨地区的大中小学体育教学互动机制

由于我国大中小学体育教师普遍缺乏有效的交流合作，造成各学段体育教师教学时存在较大差异，学生接受的体育能力不尽相同，当学生进入高学段学习时，体育基础能力不同、学习内容重复、体育教法不同等导致学生掌握体育技能的程度差异明显。因此，应建立地区或跨地区的大中小学体育教学互动机制，大学体育教师和中小学体育教师分别相互参与到对方学段体育教学目标的设计中，定期或不定期开展大中小学体育教学观摩、研讨，多层次、全方位地交流、沟通和合作，促进大中小学体育教学目标的有效性衔接。

4.2 各学段制定有针对性的体育教学目标

各学段学生的最佳发展期不同，这就要求各学段体育教学目标的侧重点不同，根据各学段学生发展体育能力的需求制定有针对性的体育教学目标。小学阶段的重点是激发学生参与体育运动的兴趣，满足他们对体育运动的好奇。这一阶段的体育教学目标是精选一些基础的、有代表性的体育项目进行教学，让学生初步了解各个体育项目的基本原理。中学阶段是学生生长发育旺盛时期，这一阶段的体育教学目标应是向学生传授常见的各种体育项目的技术和科学合理的体育锻炼方法。大学阶段是学生各器官功能达到最佳水平时期，生理上、心理上和成年人基本一样。这一阶段的体育教学目标则应当是在发展学生体育特长运动的基础上，让学生形成良好的体育文化素养和体育价值观。

4.3 加大对经济欠发达地区的教育扶持力度

国家教育事业发展“十三五”规划指出，要推进教育公平，增加中西部、贫困地区、革命老区和边疆地区的教育投入。对经济欠发达地区，教育经费的投入应体现在以下几个方面：第一，体育场地和设施的好坏对各学段体育教学目标的有效性衔接有较大的影响。应从实用性出发，保证经济欠发达地区的体育场地和设施能满足师生的基本体育需求，同时因地制宜，在教学中安排一些具有地方特征的体育教学内容，进一步解决体育场地和器材的不足的问题，促进教学质量的提高，刺激学生参加体育锻炼的积极性，更好地发展学生的体育能力，缩小在体育能力方面的地区差异。第二，各学段体育教师教学水平的高低对学生参加体育锻炼积极性有较大的影响。由于经济欠发达地区的中小学专业体育教师严重短缺，多数学校采用放羊式体育教学，学生无法在体育课中掌握专业体育技能，阻碍了学生在高学段的进一步学习。因此，提高教师待遇，留住优秀的体育教师，并吸引更多的经济发达地区的体育教师前来教学迫在眉睫。第三，加大对体育教师培训经费的投入，让体育教师及时更新教学观念，提高体育技能水平，更好地服务于教学，逐步缩小不同地区间同学段体育教学的差异，促进各学段体育教学目标的有效性衔接。

5 结语

我国大中小学体育教学目标各有侧重，但又应相互有效衔接，忽视任何一个学段的体育教学目标都将影响学校体育目标的顺利实现。虽然我国学者对大中小学体育教学目标有效性衔接研究的时间不长，但随着体育课程和体育教学改革步伐的加快，可以预见，我国大中小学体育教学目标有效性衔接的研究也将更加深入，更能体现各学段体育教学目标的特点，提高各学段体育教学实践的实效性，让学生从体育课中真正获益，使我国大中小学学生的体质健康水平整体提升。

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On the Effective Connection of PE Teaching Objectives in Elementary Schools,Middle Schools and College in China

WANG Chengjun
(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目（15YJC890034）。

王成军（1975-），山西应县人，硕士，副教授，研究方向：篮球教学与训练。