何绍元，杨健科，朱 艳，闻钟波，孙莹瑛

(云南农业大学体育学院，云南 昆明 650000）

微视频体育教学研究综述

何绍元，杨健科，朱 艳，闻钟波，孙莹瑛

(云南农业大学体育学院，云南 昆明 650000）

以微视频为主题，大学体育教学为切入点，采用文献资料法对 2013 年至 2016 年国内有关微视频体育教学的 23篇科研文献进行梳理整合和归纳分析，对体育微视频教学研究动态、微视频体育教学呈现形式、微视频体育教学资源开发与设计、微视频在体育技能教学和理论教学的应用4个方面进行综述，分析微视频体育教学的学术动态，阐述其基本科研现状：微视频体育教学研究较与国内各领域、各学科的微视频教学而言，整体的实践与研究层次严重脱节；微视频体育教学同样存在“重技能轻理论”的现象，研究集中在技能教学方面，而体育理论微视频教学是研究的空白。结合体育教学实际与微视频教学的特点，提出微视频体育教学技能和理论两方面并重、科学合理地构建学习内容（知识点）体系并加强微视频资源建设等建议。

微视频 ；体育教学 ；高等教育 ；教学改革 ；综述

微视频教学是指以5～8min，最长不超过10min[1]的微型教学视频为核心[2]，围绕学科重点、难点、疑点设计教学内容，结合微教案、微课件、微练习、微反思和微点评用以讲授某单一知识点或解决某个教学问题的一种现代教育技术。微视频教学是教学组织与开展和教学资源的有机结合体[3]，是一个具有开放性、动态性、生成性特点的半结构化框架[4]。微视频的应用实现了整体资源颗粒化、复杂内容碎片化，以及知识流的网络化[5]。微视频教学整体呈现“短小精悍”“主体清晰明确”“学习方便快捷”的特点，它不仅能够辅助课堂教学、提升教学质量，同时可促进非正式学习、非学历教育与成人教育的发展，也为学生跨专业学习、教师校本研修、区域网络教研以及复合型人才培养提供强有力的保障。

当前，教育信息化被定为我国教育发展战略，上升为国家意志，教育部制定的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“探索现代信息技术与教育的深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新”[6]。微视频教学作为教育信息化的产物，得到社会各界的认可，甚至被国内众高校、中小学当做辅助性教学引入课堂，而大行其道。2014年高等教育司提出“推进精品视频公开课和精品资源共享课建设，加强建设、推广使用中国大学大规模开放在线课程，推动基于网上开放课程建设和共享的教育教学改革”[7]，并将此列为年度重点。而微视频是在线教育、远程教育、开放课程的核心，微视频的质量和水平直接影响着其教学效果。教育模式的运用实现了教育“以教师为中心”向“以学生为中心”，从“填鸭式”“接受式”到学生“自主构建式”学习的本源回归，使学习主体摆脱了时空的限制，同时充分考虑到学生学习个性差异的特点[8]，满足学生自主学习、移动学习、泛在学习以及深度学习的需要。本文通过对国内外23篇文献进行梳理整合和归纳分析，对体育微视频教学研究动态、微视频体育教学呈现形式、微视频体育教学资源开发与设计、微视频在体育技能教学和理论教学的应用4个方面进行综述，以期为体育教学、教研、教改提供理论导向。

1 微视频体育教学研究动态

微视频教学最早由学者孙万宝于2014年6月进行研究，其发展已有近8年的历史，已在国内诸多行业、领域、学科取得很大突破，但在体育学科或是体育行业等劣构性学科、领域的发展相对滞后，至今体育微视频教学仍是一种新生事物[8]。相比之下，二者大相径庭，相差甚远。从文献检索结果来看，研究大多仍滞留于微视频体育教学可行性[9-10]、实效性[11-12]等分析的研究层面，其研究结论表明：微视频体育教学是可行的，且取得了较好的教学效果。激发了学生的学习兴趣，学生积极性大幅度提升，学习效果明显提高，在获得知识的同时培养了学生自主学习以及思考问题、解决问题的能力；得益于微视频教学开放性的特点，使教学资源易于动态分享，极大程度地节约了教师资源。同时也减少了教学所需硬件方面的投入，如教材等。此外，体育微视频教学可以参考微视频教学，从建设应用、教学模式设计、课程资源建设、教学组织与实践、教学策略与方法、教学平台构建、教学监控、教学评价体系等方面入手进行研究。

2 微视频体育教学呈现形式

微视频教学模式有以摄录编为主的电视模式（微课网模式、三分屏模式和百家讲坛模式），以录屏为主的软件模式和包含二维、三维动画、声音及影像等多媒体信息，也包括HTML、Java Scripts、VRML、Microsoft Netshow、Flash的富媒体模式[10]。鉴于富媒体模式较强的表现力与灵活性，越来越多的学者对富媒体微视频教学模式进行探索。目前，体育微视频教学仅对教学视频进行了归类与划分。2013年，体育微视频展播互动组委会对体育微视频分类标准作出进一步细化，将其分为剧情类、纪实类和综合类。而刘炜[11]指出：上述分类缺乏灵活性与针对性，主张将综合类改为创意类，把体育微视频设计为包含体育元素的动漫短片、广告片、宣传片等，强调成品的故事性与纪实性，此外还应对短片的拍摄手法、画面结构以及后期完善等进行创新性处理。因此，微视频体育教学呈现形式、课程模式开发设计、选题与制作、教学组织与应用等类型的实证、行动、实验研究将是未来微视频体育教学几个极具价值的研究方向。

3 微视频体育教学资源开发与设计

微视频教学资源建设包括主题选择、目标制订、单元划分、教学设计等[11]。在网络技术与信息技术的支持下，微视频教学资源建设已经达到较高水平，在网络教育、非学历教育、非正式教育的普遍指导下，出现了交互式[12]、碎片化、专题化、系统化[13]、个性化的教学资源设计模式，且门类不同，多元、系统、具体的制作方法层出不穷并逐渐走向成熟。相较之下，微视频体育教学资源开发与设计水平较为滞后。刘桂强[14]就选题与视频制作流程结合人体机能及其活动规律探索了分5个步骤的体育微课教学资源制作。对体育教学微视频的制作具有普遍的借鉴意义。此外，蔡昌文[15]采用问卷调查法，结合碎片化学习理论与“心动理论”进行体育微课内容分解教学设计，提出体育微课的教学设计内容“心动”概念,利用针对性的开场导入策略,优化教师教学艺术,注重知识内容的表征设计以及微课视频的呈现以及视频的属性,打造易于学习者心动的技能训练型设计样式,提升学习效果。对于体育教学微视频制作中内容选择与安排及其制作具有很大参考价值。但微视频体育教学目标制订、单元划分、教学设计，以及具体、细化的制作方法仍是相关研究的白板。

4 微视频在体育教学中的应用

在体育教学中恰当合理地使用微课教学，运用现代先进教育技术，为学校体育教学提供新的教学手段，对于学生掌握体育基础知识与技能、提高教学效果和质量起到促 进作用，整体推动素质教育[15]。牟光捷[16]提出：微课使体育课堂内容的重难点得到更好的阐述。通过文字、图片、小动画片的形势制作成微课程，学生以更加全面、直观的方式来学习、实践、讨论，结合教师答疑与指导，为体育课堂教学节省很多时间，对学生学习知识和技能有很大的帮助，同时也表现出更高的积极性。

4.1 微视频在体育技能教学中的应用微视频教学具有直观感知的特点，符合体育技能教学表象学习的要求，为学生获得动作表象、真实情景模拟以及模仿技术动作提供很大程度的支持。微视频能满足移动学习的需要，只要有移动终端（如电脑、手机、Ipad）就能实现随时随地学习，可以在线学习也可以选择下载到终端进行学习。此外，微视频支持播放、暂停、快进、快退、重播[1]为一体的功能，让学习行为变得科学、时效且有很强的针对性，满足学习整体性、阶段性需要，充分考虑学生学习个性化差异的特点。在具体应用操作过程中，教师需选择某一单项体育技能（如篮球“单手肩上投篮”），确定适宜的授课方式，在真实的教学环境中，对教师的教学过程进行录制或拍摄，剪辑与合成体育技能教学微视频资源，将微视频作为课堂教学的辅助资源或通过移动设备在线分享，让学生课前预习或课后练习，帮助学生掌握该项体育技能，完成教学。

刘临平[12]指出在大量的教育资源中却很少能够被师生较容易地利用，也就发挥不了真正的价值，强调体育数字化教学难度大（体育教学视频涉及的面广、人员多）；体育视频的针对性不强；体育视频教学需求上升；体育视频缺乏创新，并针对以上特点提出微视频在高校体育专项教学中应用的对策。卢鹏涛、杨彦栋[10]采用对比试验的方法对微视频在体操教学中的应用进行实证研究，表明微视频应用于高校体操教学是可行的：运用微视频，有利于学生直观发现练习中的错误动作，并及时纠正错误动作、缩短练习时间、减少练习次数、加快掌握技术动作、提高技术动作质量，提高了教学质量与效果，增加了学生学习的自主性和创新性，激发了学生学习的趣味。金彩玲[13]采用“五步视频教学法”教授女生排球正面下手发球，分阶段展示不同视频，慢动作分解动作重难点、易错动作，学生直接感知排球正面下手发球的技术要领，取得了很好的教学效果。徐楠楠[17]对微视频武术教学进行可行性分析，探索了其具体实施流程，并设计出了课程模式图，表明微视频武术教学提高了学生的课堂参与程度，激发了学生的学习兴趣；学生能够直观地看到自己将要学习的课程内容，能在很大程度上促进学习动作泛化阶段的形成。微视频+体育技能（体操[10]、武术[16]、专项[12]、排球正面下手发球[13]）通过实验对比研究，得出结论：微视频教学有助于学生动作表象的形成，使学生动作技能学习泛化阶段提前，有助于其动作技能的形成，教学效果明显提升。就体育教学内容而言，项目多，项目类别下的单个技术动作多，且在教学课时缩减的情况下，可以结合自己实践，把庞大的教学内容体系分项目、分单元细化、碎片化、有针对性地分解和制作成数个质量较高的5～8min的微视频，课堂上作为教学资源使用，或是课后通过网络分享，让学生自主学习，结合课堂的讨论、纠错、练习进行翻转课堂教学。这样的体育教学实践和教学科学研究都有很大的价值，将促使体育教学实现质的飞跃。

4.2 微视频在体育理论教学中的应用体育理论教学是指每学期4学时[17]，用以教授学生体育客观规律、体育理论知识，指导学生身体练习、体育实践，并养成体育实践分析能力和解决问题能力，是由高校体育院系组织的一种基础教学形式。体育的概念中普遍强调体育是以身体练习为主的一门学科。换言之，体育教学更为注重体育技能的教学，事实上在众多高校体育教学实践过程中，也呈现出重技能轻理论的特点[18]。体育理论教学一直沿袭传统教学的模式。传统教育模式 (班级授课制) 是围绕既定的培养目标，按照规定的内容，由教方(校方和教师)安排时间和进度，以课堂讲课的方式施教，学方完全是被动的，无权取舍教学内容，学生的个人学习兴趣和灵感受压抑，教与学是主从关系[19]。传统教学中，教师和教材构成整个教育过程的核心与权威，以课堂讲课的方式施教，教学方式有教师讲授为主的“主导型模式”、以学生自主探究和自主建构为主的“建构型模式”和教师讲授与学生探究相结合的“混合型模式”等,在这些教学模式下，学方完全是被动的，无权取舍教学内容，学生的个人学习兴趣和灵感受压抑，教与学是主从关系，这与发展学生学习主动性相违背[20]。

然而,鉴于科学技术的发展、网络时代的冲击以及数字原住民的学习需求，传统的教学资源与教学环境已跟不上时代的发展，传统的教学模式也满足不了现代学习者的需求。微视频教学具有不同于传统教学的特征与结构，它将学习者置身于真实的网络环境之中，让其自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络，即进行学习的自组织[21]。同时，课程组织者设定学习主题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协作[22]。为满足各个层次学生的学习需要，微视频对优质精品课程进行重新编排处理，力求线上视频课程主题丰富、形式简单灵活（单元化），实现师资:“一VS多”,学习内容:“一元VS多元”,学时:“二VS多”“固定VS随时”,教学效果:“一过性VS反复性”,教学评价:“延时VS及时”“片面VS及时”[23]，整体、全方位地提高体育理论教学质量。因此，微视频体育理论教学有很强的科学性与时效性。在具体的应用操作过程中，首先应对体育理论的知识点、知识单元进行筛选，选择体育理论知识的重点、难点、疑点，结合学生学习需求，在真实教学环境或相对封闭的环境中开展教学，运用足以保障画质的录像设备进行录制，剪辑、优化、合成为体育理论微视频教学资源，辅助课堂教学或通过在线分享，帮助学生掌握特定的体育理论知识，完成教学。

5 结 语

微视频体育教学研究较与国内各领域、各学科的微视频教学而言，整体的实践与研究层次严重脱节。微视频体育教学同样存在“重技能轻理论”的现象，研究集中在技能教学方面，目前已有学者对体操、武术、排球以及专项课的技能（如正面下手发球技术）教学进行了研究，并取得了较好的教学效果，而体育理论微视频教学是研究的空白。结合体育教学实际与微视频教学的特点，认为：微视频体育教学技能和理论2个方面并重，甚至可以采用微视频教育技术改善当前体育理论教学滞后、教学效果不佳的境况，解决体育理论学时不足、教师教学水平参差不齐、教学内容不一致、考核评价标准不统一等实际问题，推动学科均衡发展的同时促进学生体育理论水平的提高；不论是微视频体育技能教学还是理论教学，都应科学合理地构建学习内容（知识点）体系，帮助学生形成知识点、知识单元之间的有效联结，缩短知识内化过程，提高学习效率，让学生自主构建知识系统；加强微视频资源建设，让学生自主选择学习内容，满足其个性化、多元化的学习需求。在微视频体育教学模式中，知识谱系构建、教学资源建设、教学设计、教学评价、学习管理、交流与反馈等学校体育中的重要环节也是微视频体育教学相关科研的几个出发点、立足点与突破口。

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Review of Micro-video Teaching in Physical Education

HE Shao-yuan, YANG Jian-ke, ZHU Yan, WEN Zhong-bo, SUN Ying-ying
(School of Physical Education, Yunnan Agricultural University, Kunming 650000, Yunnan China)

With the theme of micro-video, the university physical education teaching as the breakthrough point, this study analyses 23 domestic and foreign literature so as to review sports micro-video teaching research, micro-video sports teaching form, micro-video sports teaching resources development and design, micro-video in sports skills teaching and theoretical teaching application of four aspects of the review, analysis of micro-video sports teaching academic dynamics, elaborated its basic research status: micro-video sports teaching research and domestic f i elds, micro-video teaching, the overall practice and research level is seriously out of line; micro-video physical education also exists "heavy skills light theory" phenomenon, research focused on skills teaching, and sports theory micro-video teaching is the study of the blank. Combined with the characteristics of physical education teaching and micro-video teaching, put forward: micro-video sports teaching skills and theory both; scientific and rational construction of learning content (knowledge points) system and strengthen the micro-video resources construction recommendations. aiming at the new round of micro-video education, the development of the micro-video. The starting point, the foothold and the breakthrough point of the relevant scientif i c research, the teaching of the teaching, the teaching design, the teaching evaluation, the learning management, the exchange and the feedback.

micro-video；physical education; higher education; teaching reform；review

G807.0

A

1004 - 7662(2017)03- 0040- 05

2017-01-25

云南省教育厅科学研究基金项目（项目编号 ：2013Y444）：微视频在体育理论教学中的应用。通信作者 ：杨健科。

何绍元，硕士研究生，研究方向：教育信息化、体育教学。