马彬

(南京航空航天大学 江苏南京 210016)

我国基础教育体育课程改革现状的研析①

马彬

(南京航空航天大学 江苏南京 210016)

在基础教育课程改革的发展浪潮中,我国在体育课程教学的改革中也走向了全新的发展阶段,体育教学已经由原本的单一性教育朝着多元化方向发展,体育课程教学在目标、内容、方法以及评价体系方面均进行了重建及反思。当前,我国在体育课程的改革方面虽然获得了长远的发展,可是与发展的基础教育课程改革对比,依旧具有脱节现象,体育课程教学改革的现状并不明朗,所以,该文通过对基础教育体育课程改革的现状进行分析,为提升教学效果做好铺垫。

基础教育 体育课程 改革 现状

当前时期,我国在基础性课程方面进行了改革,加快了课程教学的创新。体育课程作为基础性课程涵盖的一个主要方面,也被大量用在改革实践当中。该文对我国基础教育课程改革对体育教学改革形成的启示给予细致的分析以期早日达成教学目标。

1 体育课程改革中的阻碍

1.1 体育教学价值不清

就本质而言,教育的审核方法依旧处于将考试作为关键审核方法的应试教育时期,因此,学校、教师、家长乃至学生均十分注重一些应试教育当中占据较大比例的文化科目。相较于体育课来讲,即便体育也要考试,可是因为体育成绩在总成绩中的比例较小,在大型考试中也并不占有多少比例,因此即便体育成绩不佳,也并不会显著影响到总成绩,甚至能够忽略不计。

对于大多数教师以及学生而言,体育教学并不具备多大用处,对于语文、数学、英语乃至文综、理综等科目的成绩来讲,虽然还有些基础知识测试中涵盖到体育内容,可是相较于总分而言,则极其微弱。因此,诸多学校乃至大多数教师为了提高升学率,时常占用学生仅有的几堂体育课,因为学校领导大多注重文化课程,注重升学率,所以体育老师也无法拒绝其他教师的占课行为,甚至有的学校会在临考前一段时间直接将体育课取消,大多数家长极为赞同这一做法,有些厌烦运动的学生也十分乐意。不难看出,大多数学校、教师、家长乃至学生均未意识到体育课程的重要性,他们的这一做法犹如饮鸩止渴,最终会对学生的身体方面造成较大的影响[1]。

1.2 课程教学强度降低

体育教师属于教育教学规划中的执行人,基础教育时期的体育教师应当先对体育课程的内容给予彻底的分析,并且需有效考量学生的身体情况、学习能力以及掌握运动技能的程度。还应当考量学校场地器材的限制,之后打造出适合基础教育时期学生的体育课规划。近些年来,因为本科院校招生数量不断扩大,令体育本科专业人才的招收也获得了显著提升。当前小学在招聘体育教师时,均要求其为专业毕业生,体育教师本身在体育文化知识、综合素养以及体育技能方面均较高。可是,因为大学教育体制依旧不够完好,培养的体育专业学生在教育教学中的实践经验极为欠缺,无法良好地进行体育教学,这些体育教师欠缺课堂组织经验,不具备应有的调控能力以及面对课堂突发状况的能力。所以,基础教育时期,体育课程的综合教学能力从整体而言依旧欠缺。

1.3 课程内容墨守成规

课程内容没有具体的规定,从而为教学中的教师提供了更多的选择机会,可是因为不具备具体的内容,大多数体育教师在教学中时常更加慌乱。有些教师认为,在新课标当中,教师可以随意进行教学,这并非正确看待新课标的方式。对于体育教学改革而言,不可仅注重当前体育资源的整合。课程研发的实质性路径则为依照地区、季节,将具备地方色彩以及季节因素的体育活动融入到教学当中,弘扬我国传统体育项目。新课程的改革在编制教学内容中体现出,所有地区以及学校在制定课程执行方案及规划时,应当在基础教育三级课程管理政策中,依照实际状况编排教学内容。对于一些欠缺场地器材、师资团队、学生体育基础的学校而言,需要极为注重正确运用所有有用的体育课程资源,有效开发所有资源的教学使用价值,保障体育课程的正确执行。可是随着新课改的执行,现实体育教学的内容中原本的竞技体育内容依旧为主要方面,转变的仅仅是课程的组织方式。

1.4 组织方式乏味无趣

在教学组织当中,极少会出现男、女生分班教学或依照学生兴趣爱好分班教学的方式,体育课在大部分地区依旧通过最初的班级作为单位给予执行。体育教学当中,依照选项目进行教学的不多。而对于课内教学组织方式而言,大多数教师可以实施到以学生为主体、重视学生个体差别,使用多样教学组织形式，给予分组教学。新体育课程改革对体育教师的教学极为有利,可是这类益处的影响范畴不大。体育教师在教学中并没有过多地进行开放式思维,也未积极使用分组教学等方式,课内教学组织方式创新不足,学生对教师使用的教学组织方式毫无兴趣,因此无法达到良好的学习效果，无法有效地展现出学生的主观能动性。虽然有些体育教师在教学中可以使用丰富多彩的教学组织方式,可是只符合学生的兴趣所需并不充分,还应当在课堂中加强组织形式对教学成效的作用,学生最终能够获得多大提升,还需要不断加以完善[2]。

2 基础教育体育课程改革中的思考

2.1 创新原本教育课程思维,建立以健康为首和终身体育的指导理念

体育课程的价值则为学生透过学习可以令身体更为健康,提升心理素质,强化社会适应力。可是通过当前的教学成效可以看出,最多仅表现出体育课程增进身体健康的价值,这是因为传统教育理念并未在课程改革的浪潮中被冲刷干净。所以,体育课程教学的改革需要通过基础教育体育课程改革予以执行,应当真正转变当前无法顺应时代发展的理念,创建健康为首和终身体育的理念。将经济化教学的倾向予以淡化,转变传统的通过传授知识为核心的教学理念,加强培养时间能力与创新能力,加强终身体育意识以及素质教育理念的建立。

2.2 丰富体育课程教学内容,展现时代特点

体育课程在教学内容方面应当将健身性、运动文化的传递性以及娱乐性之间的关联解决得当,应当转变以竞技运动方式为首的课程内容系统,在符合学生身心所需的方面进行细心挑选,选出不但具备健身意义,又具备终身体育性质的教学内容。在社会的不断发展下,全新的体育运动项目不断出现,体育教学内容需转变以往体育教材为主的局势,需要依照体育学科本身的内在规律,将在学生当中极受欢迎的富有健身性、时代感、娱乐性的体育素材融入到体育课程当中,加大社会普及率、具有较强的健身性以及实用性。并且,应当改革传统体育教学理论课程,删除重复及迂腐的知识,增补学科中最新鲜的研究结论,教师能够把握专业前沿的学术动态,强化现代教育理论，将健康教育教学以及现代教育技术等熟练运用。

2.3 提升体育课程教学方法,展现多元化

基础教育课程改革对于教学的方法而言获得了较大的改变,体育课程教学也应当进行一定的转变,需要通过理论传教课、实践课、活动课等不同方式予以融合,并且融入宣传诱导法、自我锻炼法、心理咨询法等方法,提倡自主学习、探寻学习以及合作学习。不可以将过多的时间耗费在示范以及讲解方面,应当为学生提供尽量多的活动时间与空间,从而培养学生在实践方面以及创新方面的能力。

2.4 完善体育课程教学的评价体系,注重学习态度与情感评价

对于体育课程的教学而言,需要强化对于学生体育态度及情感的评价,创建起通过把控“三基”为根基、偏向学生态度与情感的审核评价制度。不但需要对基本理论、技术以及技能的学习结果给予评价,还应当注重学生在体育能力、意志、品德、思想等方面的培养,评价结论不可用于教师评判学生成绩当中,应当透过评价结论协助学生发觉并正确对待自身的优点和欠缺,从而促使青少年的身心能够更加健康地发展。

在基础教育改革的环境当中,把基础教育课程改革的所需渗透到体育课程教学改革当中则变成了其中一个研究的重点。我国在体育教学方面正在进行着一场全新的变革,从而也令新体育课程在指导理念、课程内容、目标、教学方式以及课程评价方面确立了全新的标准。教学环境与条件的转变为体育教育迎来了无与伦比的发展机会以及严苛的挑战。改良体育教育课程对于我国这样具有庞大基础教育规模、体育教师数量较多的国家而言,则变成了极为大型的系统工程,可是只要时刻掌握体育课程改革的主旋律,改变教育思想的理念,不断坚持地探寻教学内容、方法、评价等理论方面,在实践当中不断分析、总结,将体育课程体系不断丰富和完善,体育课程教学改革必定能够不断获得推广并进行科学化的发展[3]。

课程评价体系是依照相应的课程价值理念或课程目标,使用相应的科学方式,系统地汇集信息和材料,并且进一步进行整理和分析,对于课程方案以及课程实施当中的结论等价值或特征进行判定,以此为课程决策提供稳定信息的过程。课程评价体系对课程改革而言极为关键,发展性课程评价理念成为当前课程评价发展的大方向,以有效实施体育课程的建设、教师专业的发展以及学生健康化成长。

3 结语

总而言之,体育课程改革,不但属于再次创建课程理论及教学理论,而且是在改革课程理念以及课程标准,甚至还可作为体育课程价值的转型与价值取向的正确抉择。体育课程改革有利于人们理解并认识体育课程价值,最大程度地展现体育课程的价值所在,有效地展现出体育课程对于人类发展的作用。所以在改革当中,所有改革的环节都应当进行有效的结合,通过进一步合作,加快改革目标的完成。

[1]陈广勇.系统论视角下的中小学体育教材一体化研究[J].教学月刊·中学版：教学管理，2013(6)：56-58.

[2]孙泽文.我国基础教育课程内容改革的特点、问题与发展方向[J].基础教育，2013(3)：36-42.

[3]张细谦.体育课程改革的学理辨析[J].体育学刊，2014(1)：11-15.

G807.01

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2095-2813(2017)05(c)-0119-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.119

马彬（1978，11—），男，江苏宿迁人，硕士，讲师，研究方向：体育教育。