陈煦

(武汉交通职业学院 湖北武汉 430065)

以就业能力为导向的高职体育教学改革研究①

陈煦

(武汉交通职业学院 湖北武汉 430065)

高职教育作为高等教育中的重要组成部分,旨在培养学生的实践能力,使学生更好地适应社会需求。但是当前高职院校在体育教学中逐渐暴露出一些问题,缺少紧跟时代的实用性,直接影响到学生的就业与发展。这就需要高职院校与时俱进,以就业能力为导向,加快体育教学改革的步伐,提高体育教学质量,更好地满足素质教育的发展要求。该文就对以就业能力为导向的高职体育教学改革进行分析和探讨。

就业能力 高职体育 教学改革

随着教育体制的深化改革,高职教育的环境发生了一定的变化,以就业能力为导向的教育理念愈加重要,要求培养出综合性人才,适应社会需求[1]。体育教学是高职院校教育中的重要环节,要想满足人才培养的需求,必须要紧跟时代的变化,不断进行教学改革与创新,制定与学生发展需要相符的教学内容,注重学生体育素质和职业岗位能力的培养,为学生顺利走上工作岗位提供保障。

1 以就业能力为导向的高职体育教学改革的可行性分析

以就业能力为导向的高职体育教学改革的可行性主要表现为以下几点：一是满足学生职业能力的需求。通常职业能力是指从事某一工作所需具备的技术综合能力,可以分为非技术能力和技术能力,其中前者涉及身体素质能力、心理能力、沟通能力、人际交往能力等,后者包括专业技能技术和专业知识。值得注意的是,身体素质能力要求劳动者完成某一项工作任务时,能够具备较强的承受疲劳能力,主动参与到工作任务中。可以说,从高职学生职业能力需求的方向出发,高职体育教学改革应以就业能力为导向,促进学生身体素质能力的提升。二是符合高职教育人才培养的目标。高职教育的最终目标就是培养出德智体美劳全面发展的应用型、专业型的技术人才,这就需要高职院校在教育教学活动中注重务实性、实用性、综合性人才的培养[2]。目前,大部分高职学生毕业之后都是处于第一线工作,而这需要学生拥有良好健康的身体素质进行强大的劳动强度,更好地适应社会工作需求,因此高职体育教学改革必须要以就业能力为导向。

2 以就业能力为导向的高职体育教学改革路径

2.1 创新体育教学模式

以就业能力为导向的体育教学改革过程中,高职院校必须要打破以往的教学模式,改变以班级为单位的教学方式,以学生专业特点为依据,对教学内容进行自主安排。在体育教学环节,学生可以从自身的兴趣爱好和心理特征出发,恰当选择体育教学活动;在课程设计环节,教师应该适当增加选修课程,对相应的必修课进行调整,激发学生学习体育的兴趣。在“就业”教学理念的指导下,高职院校可以采用俱乐部的教学模式,创设宽松自由的教学环境,将体育教学变成集学习、锻炼、娱乐于一体的教育体系,让学生自觉主动参与到教学活动中。同时教师在实际教学活动中,可以通过跟踪调查的方式了解学生的体育情况,在学生实训实习期间,引导学生有针对性地进行体育锻炼,使学生将体育学习和岗位实践相结合,形成良好的体育运动习惯[3]。另外,由于高职体育教学存在理论知识匮乏的现象,可以将以就业能力为导向的教学理论融入到体育教学中,充分利用体育教学平台,或者是实施体育理论教学讲座,使学生有效连接今后实际工作和当前体育学习,明确体育教学的重要作用,改变以往对体育运动的错误观念,主动进行体育运动。

2.2 明确体育教学目标

教学目标作为高职体育教学中的重要内容,要想保证体育教学改革的顺利实施,高职院校必须要改革体育教学目标,明确以就业能力为导向的教学目标。高职教育主要是培养学生的实践能力与职业能力,鼓励学生掌握更多的职业技巧,而这一目标的实现必须要以就业为基础。高职体育教学改革过程中,应该将实际职业与体育教学相结合,以不同的实际职业为基础进行创新,这样学生可以掌握更多的体育技能,顺利走上工作岗位。现阶段,部分高职院校的体育教学目标与实际相脱离,没有以就业能力为基础制定教学目标,导致体育教学改革的效果不理想,因此在体育改革时应该明确教学目标,以就业能力为导向,适当调整教学内容与教学方法,更好地适应改革变化。

2.3 构建科学的课程体系,改革教学评价方式

在体育改革过程中,高职院校应该以专业需要为中心,构建科学的教育课程体系,将其他活动与体育教学相结合,实现课内外一体化的教学形式。通过了解学生喜欢的体育活动,科学设计教学内容,采用分段式和分层次的方式,激发学生对体育学习的兴趣,使学生结合自身兴趣选择不同的体育项目,促进学生身心的健康发展[4]。除此之外,高职院校的评价方式相对粗放简单,基本是采用期末考试和日常考核的方式,其中期末考试主要是对学生体育技能掌握程度进行考查,而日常考核则是对学生的出勤率进行考查,这样的方式往往忽视学生体育基础和先天条件的差异性,难以保证评价的科学性,无法反映体育教学的实施效果。因此高职院校需要改革评价方式,以学生的体育基础和个人条件进行分组,采取分层评价的方式,如在期末考试中围绕某一考试内容,通过团体考试的方式让小组成员进行竞赛,充分发挥出学生的特点与长处,提高学生团队精神与合作意识。

2.4 充分利用体育教学资源

对于高职体育教学而言,其与一般专业学科存在明显的不同,需要具备相对全面的教学资源,特别是体育教学基础设施。因此在高职体育教学改革过程中,必须要拥有充足的装备和完善的体育设施,对体育教学器材进行合理利用,以此满足学生对体育运动的要求,提高体育教学质量[5]。高职院校在教学过程中应该合理开发利用现有资源,开发不同形式的体育课程,为学生提供多样化的选择,如将实际体育教学和多媒体相结合,使学生深入了解体育项目,提高对体育学习的兴趣。此外,高职院校应对相关的资源进行高效利用,聘请经验丰富的企业一线技术人员进行讲解,鼓励体育教师结合自身工作岗位具体情况进行教学资源的开发,使学生更好地学习专业知识。

3 结语

以就业能力为导向的高职体育教学改革是社会发展的必然要求,高职院校在体育教学改革过程中,必须要以就业能力为导向,创新体育教学模式,明确体育教学目标,构建科学的课程体系,改革教学评价方式,充分利用体育教学资源。这样才能充分体现出体育教学为专业教学服务的理念,满足专业技术的要求,提高学生的实践操作能力和职业能力,培养出社会所需的实用性和综合性的人才。

[1]张明辉.解析以就业为导向视野下的高职体育教学改革[J].当代体育科技,2014(31)：69,71.

[2]赵礼华.基于就业导向的高职体育教学改革研究[J].山东商业职业技术学院学报,2015(4)：58-60.

[3]仉宏.以就业为导向的高职体育教学新模式的构建[J].辽宁高职学报,2014(6)：54-56.

[4]陈龙,王世桢.以就业能力为导向的高职体育教学改革探究[J].当代体育科技,2016(33)：5-6.

[5]米力.以“就业”为导向的高职体育教学改革研究[J].办公室业务,2016(23)：34.

G807.4

A

2095-2813(2017)05(c)-0089-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.089

陈煦(1982,10—),男,汉,山东人,本科,讲师,研究方向：体育教学。