王冲

(武汉体育学院 湖北武汉 430070)

“引导性探究训练”对足球队员决策能力的培养①

王冲

(武汉体育学院 湖北武汉 430070)

足球,基于场上动态的信息和团队中交流的信息,是一项需要大量并快速做出决策的运动。在比赛中,攻守对抗是足球比赛中的核心,运动员的攻守战术意识思维决策活动水平的好坏是一名运动员在比赛中能否发挥出作用的重要方面,特别是在对方控球进攻时,本方应当如何防守,如何提高防守成功率和效率,是取得比赛胜利的重要组成部分。该文从训练课的设计原理的延伸出发,尝试帮助教练更好地培养队员的“决策机制”能力。

足球 决策机制 探究引导性训练 能力培养

从体育运动的历史角度来看,足球运动是最早出现的人类竞技规范性运动项目,世界各民族对该项目都投入了热忱的关注与无限的期望,其更是现代体育教育内容中不可或缺的重要构成元素。对于从事足球工作的教育者而言,更加起到了至关重要的作用,从整个足球运动的发展历程来看,我们将足球教育工作看作一个“生物—心理—社会”的过程,与之相应的,我们也应当设计出符合训练规划的训练课。在这种训练过程中,需要让队员有自己的场上主观决策机制能力,虽然在这种发展前景中,学习、发展与天赋都是非线性的,但是我们加以正确引导,这种决策机制能力还是可以建立起来的。

1 决策机制的建立

教练员在训练队员的时候,往往大多时间把精力安排在直接指令上,更多时与规则接轨,而不是根据队员自身的特性,没有把训练方式形成以自己为主导的模式。当今世界赛场的大型比赛中,场上的每一分钟都十分关键,保持着快节奏的变化。因此,在平常的训练课中,对于球员的训练也应该让队员处于动态的快节奏变化中。当然,我们承认队员本身天赋的差异性,在节奏变化的过程中,教练员应当由浅至深,在这种潜移默化的影响中慢慢改变,把更多的主动权、决策权留给队员,因为在足球训练场上,更多的主动权与决策权掌握在运动员手中,不像篮球远动一样,教练员可以及时暂停,给队员讲解技战术的应用和套路、战术的配合。因此,我们更倾向于引导性的教学方式,来对队员的决策能力进行培养。

2 每一个“足球动作”都涉及到一次决策

足球场上从开球至破门得分,包括双方队员,每一个“足球动作”都涉及到一次决策。举一个简单地例子,例如：当进攻队员被对方的防守队员围攻包夹的时候,他会有不同的选择,可以直接选择突破,将球从两个防守队员的包围中突围;也可以将球传给后方插上的己方队员;更可以选择将球回传给后方的同伴。根据场上的情况,他需要及时地做出决策,在这种消化决策的过程中,不能有丝毫的犹豫,因为有丝毫的犹豫,就可能给对方以乘胜之机,给予己方重大的失误。针对足球场上的这些变化,球员就要根据自身的特性,消化场上的这些信息,及时地做出决策。如果是速度较快并且爆发力比较好,他可能倾向于直接突破;如果是体能充沛的队员,在场上有开阔的视野,他的选择会更倾向于和本方队员的配合;还有一种就会考虑自己能否有撕破对方防守能力的特性,适当地选择向回传。但无论是哪一种在足球场上动态的变化中,队员都需要从多重的选择中快速地做出最好的决策。这也考考验了教练员在平时的训练过程中,有意识地培养队员对比赛的理解和清晰的认识,从这种决策能力中间养成自己自身的球性与球商。

3 引导性训练课设计思路

3.1 从基本的训练理念出发,增设引导性方法

按照传统训练思路,在球员的不同年龄阶段教练员会针对相应的T(technique)I(insight)C(communication)进行培养。根据足球训练的特性：有球、无球,反复训练,分组训练,进行指导这几个步骤来进行。但这中间有一个共同的问题都是让队员进行单独、重复的技术动作训练。对于如何运用训练的重视程度不高,这也引发了一个问题,“重两头,轻中间”,这中间包含了不仅仅让队员领悟技战术的应用,更重要的是开发大脑,活跃思维,从而对足球有深刻的认识和对训练理念的了解,这就引出了引导性训练课的设计思路。

在良好的训练环境之中,让队员带着问题去思考,每一个动作的前因后果,训练本身一方面是让队员学习基本的技战术,另一方面要把学到的东西,在比赛场上进行印证,让队员带着问题去训练,在比赛场上得到了印证之后,再反馈到平常的训练中间,这无疑是让队员占据主导地位。这使教练员不单单教会队员怎样学会踢球,更重要的是带着思维去踢好球。一些关键点的知识,只有当队员自己去领悟之后,有了深刻的体会,掌握在足球场上对理解、处理信息的能力,把这些关键的信息点与足球的动作相结合,这种引导性的训练教学才真正发挥它的价值,并且也大大地提高了训练效率。

3.2 创设问题情境,培育学生的决策能力

教练员训练球员不仅仅培养他们的技战术能力,包括对球员足球场上决策能力、意识的培养,特别是在青少年的训练体系中,教练员在指导球员训练时往往以自己为中心,球员的每一步动作紧跟教练的思维去训练。运用引导性训练方法可以创设训练中或者比赛中出现的问题情境,一方面使球员养成提前判断出现困难的预防,另一方面在遇到问题时,及时地做出处理,采取最佳的选择方案。针对这一模式,国外的教练员会经常运用,在每节课训练开始之前会提出一些问题,让球员自己去寻找这一问题的解决方案,哪怕最终的答案与教练员的安排只能算得上一些皮毛甚至差之千里,教练员在之前会忍住,不予纠正,直到所有的球员做出判答,教练员才会说出合理的答案,这一方法有利于球员积极思维的开发,带着问题在训练中寻求对某一动作、战术的强化,从而加深对动作、战术方法的理解,也有意识地促成了球员对训练中获得成功的体验,积极投身到训练中去。

4 由训练课的设计延伸出的决策能力培养中教练员应该注意的问题

4.1 确立个人的训练目标

在当今的国际赛场上,我们经常可以看到一些优秀的国际球员在足球场上如行云流水般在人缝中间挥洒自如,这中间除了基本技、战术的保障,球场上的能力选择也起到了重要作用,排除先天的天赋因素,当然这也不是一朝一夕可以养成的。在人的价值本位论中就设计了人与人之间确实存在差距,但是如何把这种差距缩小,就需要教练员针对每一名球员的特性来选择确立个人目标,这样做的原因,不会因为某位球员的因素,在球场上听到的都是教练员的吼叫。

4.2 短期目标与球员的发展阶段相适应

少儿看中努力的作用,这一阶段多培养球员的球性、球感,而进入少年期,这种努力的感觉让他们感到贬值,下意识地使自己觉得自己不如以前,进入青年时期,就只剩下注重个人的技术能力来体现自己的价值,但正是这样,才忽略了运用大脑的决策思维培养。

4.3 树立及时反馈的思维决策训练理念

教练员对一节训练课乃至一场比赛的评价,往往反映了对自身能力的评估和球员在比赛中实践能力的检验。训练的目的是将训练技、战术以及决策能力,有意识地培养应用到比赛中去,在比赛中的问题也需要及时地反馈到训练中间,在反馈的过程中也需要时效性、准确性、合理性。在训练中间也可以添加音视频的帮助,查看视频录像,查找失误或者丢球的原因,在本方球员拿球时,怎样采取合理的方式,才能更巧妙的进行进攻,穿插进行过度,只有树立及时反馈的思维决策训练理念,才更加有利于球员在足球场上决策能力的提高。

4.4 加强学习,提高知识理论水平

提高足球的理论水平,不仅仅局限于教练员,更主要的是自己训练的球员。在对球员的训练中有多种多样的学习,除了基本的技术(当然这也是理论知识的一种),球员也应该多掌握足球文化知识的学习,学习国外好的训练方法理念,在比赛场上打破传统的局限,在足球比赛中能够发挥自己的特点,接传球沉着、冷静,决策合适的路线,在保证比赛胜利的前提下,有更多创造性的进球。

5 结语

运动员比赛场上决策能力的培养包含了多种体系的因素限制。经验多少的累积、认知体系的健全与否、知识体系的丰富都决定着运动员在比赛场上动态的变化中对决策能力的判断。在现在的训练体系中,在很多比赛中有很多的抉择,教练在平常教导球员的时候,总是能针对不同的情况设计不同的应对方法,这是一种训练中常见的固定思路,在比赛中,球员对于突发的危急情况做出固定模式的相应处理方法,然而,引导性探究训练与传统的训练模式相比较,在对运动员思维决策能力的培养确实可以发挥出巨大的作用,通过引导性探究训练,发挥教练员的主导作用,对球员足球场上的决策能力起到了极大的作用。

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[3]张庆春.青少年足球训练理念与实践[M].北京体育大学出版社,2008.

G843

A

2095-2813(2017)05(c)-0056-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.056

王冲(1992,12—),男,汉,河南南阳人,研究生,研究方向：体育教育训练学。