康凤

摘要：当今社会，随着知识经济时代的到来，各种知识、技术不断推陈出新，竞争日趋紧张激烈，社会需求越来越多样化，使人们在工作学习中所面临的情况和环境极其复杂。在很多情况下，单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动。所有这些都需要人们组成团体，并要求组织成员之间进一步相互依赖、相互关联、共同合作，建立合作团队来解决错综复杂的问题，并进行必要的行动协调，开发团队应变能力和持续的创新能力，依靠团队合作的力量创造奇迹。

关键词：教师，合作学习；教育教学；重要性

曾有幸出国研修，期间感触最深的是合作学习，因为从中受益匪浅。课上课下的互相学习和讨论，常常让人有茅塞顿开、豁然开朗的感觉。所谓“三人行，必有我师”，个体差异的相互补充，往往是独立思考和阅读不能达到的。而工作过程中教师的合作学习，最关键应该体现在集体备课上，此处想分享几点对集体备课的新思考[1]。

一、集体备课新作用

1、合作学习：集体备课中实验，学生课堂上应用。合作学习虽然说已经被部分教师应用到课堂上了，但实际执行中的最大问题是学生合作学习形式单调、讨论的问题缺乏深度或兴趣，不能达到预期效果，还有合作的效果评价和成绩界定等问题，往往也会限制我们的尝试。我认为，出现以上问题的主要原因在教师而不是学生，教师缺乏组织和设计的智慧。智慧从何而来？学习和借鉴。如何借鉴？教师集体备课中的合作学习就很是值得借鉴。教师集体备课中提出的很多问题、以及提出问题的方法、策略等都是很好的资源和材料，加上教师本人再思考、再摸索、调整和改进，获取的心得和经验就是教师课堂上组织学生合作学习的智慧了[2]。

2、取长补短，平衡教学资源。每个学校不同年级的教学氛围和习惯都各有特色，各具所长。但即便是同年级教学内容基本一致，班级之间的差异性有时也会比较大，因为教师教学的侧重点，教學风格、课堂管理能力等方面，潜移默化中影响着学生的习惯和成绩。如果年级之间有相互补充，班级之间整合优质资源、集中发挥力量，学生受益面广，更会补充教师个人差异带来的不足。

3、积累备课档案，编辑成书，大力推广。每个学校、每位老师都有很多值得推广的做法和经验，如果我们能通过集体备课将个人一些好的教学策略分享运用于所有班级，形成独具特色的备课档案，并归纳整理编辑成书，作为校本教学参考推广，不仅更多的学生会受益，老师们有了这些资本，论文、讲座、甚至出书等专业领域的发展也将会更自信更用心。

4、解决教学困惑，突破研究课题。拿英语学习来说，大班教学无形中限制了教师对好多语言学习策略的使用和语言技能的训练，比如口语、写作教学等，由于缺少合适宜行的方法，有的班级会避而不教，有的一开始教就上升到高考要求，往往是耗时长又见效少。实际说和写是一个系统持续发展的能力，必须要让学生有一个建构的过程。那么就要从高一到高三设计一个统一的提高思路和步骤，有阶段侧重和阶段目标，让学生在潜移默化中逐步成长，到毕业时自会有水到渠成的收获感。而这一任务必须通过集体合作才能完成，比如成立课题组，专门研究解决方案，每个年级积极配合落实和调整。课题积累的所有资料和结题报告，都可以整理出书，作为后期参考。

5、有效组织课堂，解决课时不够的矛盾。在谈及成绩进步幅度不够理想时，教师每每会提及课时不够这个理由，但大多时候说课时紧是怕完不成教材内容，实际教材只是一个语言载体，我们要教学生，而不是教教材！然而好多老师尤其是年轻老师不敢大胆放手，不会根据学生实际对教材进行改编、增删和整合，力求面面俱到平分秋色，才会一直纠结于上不完课，甚至埋怨学生反应太慢影响课程进度。集体备课可以解决这个矛盾。通过集体讨论和分析，准确把握重难点，设计大体统一的教学思路，再根据本班学生实际各自调整，这样老师们再也不用担心赶进度，追别人，只用安心教学生。

二、集体备课的几种建议形式

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。作为教师的我们，思想要跟上时代的步伐，要拥有足够多的水和足够大的花海，学校倡导教师多读书、学习富脑充电，多举行教研学习活动，多进行集体备课。进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法[3]。

集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。如果能用集体备课促进教学和教研，合作方式就可以视具体情况来选择，比如：①组建备课小组并轮流负责，确定集体备课的时间、形式、阶段教学目标等，同时设计标准电子教案模式、学案范本，留出自我调整和补充空间；②成立命题小组并建立题库，对一学期甚至一学年的考察侧重点和知识覆盖步骤做出安排，追求试题原创，同时负责调研学情，保证试卷的信度和效度；③成立课题组，根据教学实际困难确定课题内容，让课题研究和平日教学紧密结合，并尝试编辑对应课题的校本教材；④组建党员教师合作组，为学生提供心理、学科等多方面的帮助，也可开办家长课堂等，形成教育合力。⑤集体研讨。各备课教师要充分准备，对教材进行深入解读，前瞻后延，集体讨论时，先由主备人围绕主备稿说课，其他教师充分研讨，要求人人发言，共同研讨、集思广益，对备课进行讨论、优化，教研组长作好详细记录[4]。

无论采取什么形式的合作，有几点原则是一定要把握的：一是必须认真钻研《课程标准》，在开学前讨论制定好三个年级统一体系的发展目标，具体到点，切忌盲目随性；二是必须勤学理论、勤做阶段总结和调整，切忌只走路不思考；三是必须深入学生实际，了解学生真实所需，切忌只研教材不读学生；四是必须重视落实，从每个教学细节入手，切忌空谈理论，虚走形式；五是必须加强校内校外交流研讨，学习他人之长，也让自己的做法得到认可和推广，切忌闭门造车、骄傲自大[5]。

总之，教师合作学习的潜在益处和可选方式还很多，推进时每个人的态度还是关键，但相信人的态度是可以被影响和感化的，因为人人都渴望和珍惜收获！

参考文献

[1] 刘河仙.对合作学习有效性的思考[J].中国音乐教育，2005，（2）：19-20.

[2] 何兰芝，马振龙.合作学习效益的思考[J].衡水学院学报，2009，11（2）：107-110.

[3] 马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2010，（3）：32.

[4] 谭亚西.合作学习的几个问题及思考[J].教书育人，2006，（28）：16-17.

[5] 李雅芬.对合作学习中教师问题行为的分析与思考[J].教学月刊·中学版（语文教学），2008，（2）：7-9.endprint