尹峤岭

摘要：幼儿教育事业的快速发展，使得培养幼儿动手能力成为重要教学目标。基于游戏活动培养幼儿动手能力，能够给幼儿新鲜感，更能调动幼儿的好奇心，培养幼儿的动手兴趣。文章以“基于游戏活动视角下幼儿动手能力的培养策略”展开具体的分析研究。

关键词：游戏活动；动手能力；培养现状；策略

在动手活动中丰富幼儿的知识，培养幼儿思维，能够帮助幼儿提高个人智力水平，提升身体协调性。用游戏的方式去促进幼儿动手能力的提高，是幼儿教育进步的表现。

一、游戏中突出幼儿主体，培养动手能力

突出幼儿的主体地位，是创新幼儿教育的重要方向。在利用游戏活动培养幼儿动手能力的过程中，教师要本着以幼儿为本的原则，引导幼儿在游戏活动中发挥自己的主观能动性。让幼儿自己去选择游戏的方式，根据自己的想法去完成游戏，更能让幼儿展示自己的个性，实现个性化成长的目标。据幼儿的年龄特点，教师应当选择较为具体的游戏活动，且游戏时长不要过长。在游戏过程中，无论是游戏环节的设计，还是游戏活动的组织，都要引导幼儿主动参与，主动探究。以幼儿发挥个人主动性为前提，调动起幼儿动手的积极性，使幼儿在游戏活动中能够活跃思维[1]。

教师作为幼儿教育的实施者，幼儿成长过程中的引导者，应当在游戏活动中为幼儿提供必要的动手实践机会。比如，贴画活动是能够吸引幼儿注意力的游戏活动，教师为幼儿准备蛋壳、树叶、彩线、卡片等材料。让幼儿根据自己的需求去选择，根据自己的个人爱好选择不同的颜色，不同的材料，能够在最大程度上满足幼儿的个性化发展需求，突出幼儿的主体。在游戏活动中，游戏中有的幼儿不知从何入手，教师要积极鼓励引导幼儿大胆尝试，可通过示范，让幼儿了解每一种材料的功能，帮助幼儿体验动手操作的乐趣。除此之外，也可以利用比赛机制的融入，让幼儿找到动手操作的动力，促进幼儿动手能力的全面提高。

二、游戏中内容贴近生活，培养动手能力

游戏活动的内容是游戏活动的重要元素。贴近生活的游戏内容，更能够吸引幼儿的注意力，且容易为幼儿所理解。正所谓没有生活为中心的教育是没有任何活力的，没有生活元素的学校是没有教育意义的。因此，在设计游戏的过程中，幼儿教师要坚持正确的教育思想，将生活元素融入到幼儿游戏中。利用与幼儿实际生活有密切关系的事物作为游戏设计的素材，将生活元素以无形的方式渗透到游戏活动中，有助于幼儿积极参与游戏。教师要通过内容的控制与选择，把握好幼儿游戏的方向与形式，让幼儿在游戏活动中获得知识，培養动手能力。设计游戏的方法多种多样，一种游戏也有多种实施方法。在设计游戏活动时，教师要关注幼儿的身体素质、心理素质以及其所在的生活环境，脱离幼儿生活环境的游戏是想象力游戏，无利于学生言语能力的提高与行为素质水平的提升。

比如，教师可以从幼儿的生活入手设计“我为小鸟搭房子”的游戏，给幼儿提供稻草、树枝、固定线等材料，让幼儿为无家可归的小鸟搭建一所漂亮的房子。在游戏实施之前，教师可以先带幼儿到幼儿园内的树木旁，去看一看有没有真实的鸟窝。如果没有，便可以引导幼儿融入到这样的环境中，促进幼儿个人善心的发酵，使幼儿为落在枝头的小鸟搭建房子。与生活相近的游戏内容，能够激发起幼儿的动手兴趣。幼儿有了目标，有了真实的背景资料，便能够投入到鸟窝搭建中。通过自己动手操作，将自己的善心落到实处，不仅能够培养学生动手能力，还能完善幼儿的人格[2]。

三、游戏中加入探究成分，培养动手能力

在幼儿的成长阶段，他们对于新生事物有着好奇心，面对从未见过的万千世界与神奇的社会，他们的好奇心较强。幼儿的思维不像成人有固定的轨迹，他们不会按照成人的思考方式去思考问题，有的幼儿的思想观念不会因为家长与老师的灌输而发生改变。考虑幼儿的天性，他们活泼好动，对事物新鲜感强烈，好奇心强烈，喜欢做游戏。利用游戏活动培养幼儿的动手能力，让幼儿在游戏活动中获得快乐，学习知识，有助于幼儿教育的升级。

组织游戏活动时，教师要引导幼儿将自己的情感与行为完全与游戏匹配在一起。通过个人所掌握的知识指导自己的动手行为，让学生动脑动手开发学生的心智，培养学生的感知能力与活动能力，是基于游戏活动组织幼儿教育的重要目标。在教学过程中，教师应当将探究元素融入到游戏之中，利用探究活动，让幼儿主动观察、主动思考、主动动手、主动创造，通过多个环节的交叉与反复，让幼儿在活动中养成善于探究的好习惯，使幼儿在个人探究能力的指导下积极动手，促进幼儿智力的开发。像在做鸟窝的过程中，教师可以引导幼儿主动思考小鸟的家是什么样子的、小鸟在家中需要什么东西、它们在家中如何休息等。鼓励幼儿通过现有的方式，比如询问老师、询问家长、翻阅图书获得知识，通过知识的探究来探究个人动手的方式，提高动手能力[3]。

四、游戏中重视因人而异，培养动手能力

每一位幼儿的个人生活环境不同，他们对待环境的方式也会有所差异。在利用游戏活动培养幼儿动手能力的过程中，教师要考虑到幼儿原有经验的差异。根据最新的幼儿教育纲要，尊重幼儿发展水平与能力，做到因材施教。

比如在做“为妈妈准备礼物”的活动时，有的幼儿认为妈妈需要一个包，便动手去制作手包。有的幼儿认为妈妈需要一件新衣服，便动手去制作衣服。幼儿的动手目标具有差异，教师要尊重幼儿的选择。除此之外，有的幼儿动手能力较弱，有的幼儿动手能力较强。教师可以鼓励动手能力较弱的幼儿，通过合作去完成共同的动手任务。让动手能力强的幼儿，独立完成，使每一位幼儿在动手活动中获得成就感。尊重幼儿，因材施教，会给幼儿游戏活动更为丰富的定义。

五、结语

综上所述，幼儿动手能力的提高是一个循序渐进的过程。幼儿教育工作者应当认识到动手能力培养的重要性，并通过幼儿园与家庭的密切合作，完善游戏结构。利用合理的游戏，满足幼儿动手能力发展的需求，将幼儿发展放在幼儿教育的第一位，优化游戏活动，才能让幼儿健康快乐地成长。

参考文献

[1] 唐春燕.快乐动手快乐成长——培养幼儿动手能力的尝试与实践[J].小学科学（教师论坛），2011，（07）.

[2] 马晔.多途径培养幼儿的动手能力[J].新课程研究（下旬刊），2011，（05）.

[3] 冯琳.浅论幼儿素质教育[J].教师博览（科研版），2011，（05）.endprint