袁艳

摘要：随着基础教育改革的不断深入，信息技术手段应用于中小学课堂教学的现象越来越普遍，在实现趣味教学、情感教学、有效教学的途径中扮演越来越重要的角色。作为一名小学语文教师，我们应深入挖掘信息技术所蕴含的教育价值，更好的服务于小学语文课改，为实现课堂减负增效目标贡献我们的聪明才智。

关键词：信息技术；小学语文；课程整合

众所周知，课堂是课改实施的“主阵地”。如何改变传统的教学模式，增强课堂教学的趣味性与有效性仍然是我们孜孜以求的目标。在教学实践中，我们认为信息技术在课堂中的广泛应用的确能够达到事半功倍的教学效果，特别是在小学语文学科中，信息技术所发挥出的优势更为明显[1]。

一、信息技术易于培养学生的形象化思维

小學生生活经验少，想象究竟有限，因此对于形象化的表达方式易于接受和理解。在语文教材中，有的篇章内容对于他们来讲理解起来有困难，因此就需要教师将抽象内容形象化，并借助信息技术手段呈现。例如：小学语文课文《詹天佑》一文叙述火车是怎样通过“人”字形铁路爬上山一段，让学生自己读懂火车是怎样上山的，这不是容易的事。因为没有直观的东西，一会儿车头变车尾，一会儿车尾变车头，很难分清。所以教学本课时，我采用了多媒体进行教学：第一步，学生在熟悉课文的前提下，观察多媒体展示的图片——山高、路陡。第二步，动画展示火车到达“人”字形铁路，闪烁显示车头、车尾的位置和动力变化。学生结合文字体验技术的巧妙。第三步，观察火车爬上山顶，感受成功的喜悦。这样的情景和画面会在学生头脑中留下深刻的印象，甚至永远都不会忘记。

又如《飞夺泸定桥》一课，由于学生对泸定桥的地理环境、结构比较陌生。教学时，我借助课件，引导学生直观感受泸定桥的结构，只有13根铁链，两边各有两根，只是桥栏底下并排9根，没有木板。然后播放“震耳欲聋”的波涛声，使学生体会到泸定桥地理位置的险要。此时，再让学生对照课文，讨论为什么称“泸定桥”为天险，适时传出“嗒、嗒、嗒……“的机枪声，更渲染了当时紧张，激烈的战斗的气氛。为了让学生进一步理解红军战士的英勇奋战，我又组织学生观看电影片段，形象地再现了紧张激烈的战斗情景，从而加深学生对课文的理解。

二、信息技术易于构建生动的教学情境

情境化教学是新课程理念下所倡导的教学方式。借助信息技术创设教学情境可以说是易如反掌。信息技术能轻松呈现图文并茂、有声有色的教学内容，从而牢牢的抓住学生的求知心理，让他们在潜移默化中融入课堂教学。例如，在《春雨的色彩》一课中，我为了调动学生对春天的喜爱，对春雨的感悟，在导语中设计了让学生看着优美的春雨图，淅淅沥沥的小雨沙沙的下着，一群可爱的小鸟叽叽喳喳的叫着让孩子们一下子就走进了课文联想到小鸟们想在争论着一个有趣的问题，直奔课文主题，很多枝节都在一副副美丽的画面与音乐声中感悟明了，有的孩子还兴奋的跟着音乐一起合着节拍唱起了《小雨沙沙》课堂的气氛很自然的被调动起来，学生的情绪与心也随着这一副副美丽的画面与动听的歌声进入文本和小鸟一起争论春雨的色彩。如学习《十里长街送总理》一文，为了帮助学生理解人们崇敬、爱戴、怀念周总理的深厚感情，我播放了课文朗读录音，并用画面让学生直观感受。画面出现了灵车的情景，学生感受到人们焦急而又耐心的心情；画面显示灵车缓缓前进的情景，学生感受到那庄严肃穆的气氛；画面显示人们追灵车的情景，这时学生仿佛体会到人们失去总理而撕心裂肺的心情。这样，课堂上声、情、图并茂，相互配合，相互映衬，学生对周总理肃然起敬，与作者产生共鸣，情感得到了升华。通过这样的教学，缩短了时间、空间，使学生的心灵与作者得到了沟通。

三、信息技术易于丰富学生的情感体验

情感体验是语文教学的重要内容，也是素质教育的核心环节。传统的语文课堂，往往是教师的情感代替了学生的情感，将“答案”灌输给了学生。显然，这样的教学失去了本意。而信息技术手段能够让学生自己完成知识构建、情感体验的过程，使学习变得趣味十足。例如：《泊船瓜洲》一诗，诗中有山、有水、有春风、有绿地、有明月、有诗人，这一系列的事物构成了一幅画面。我在教学“悟情”这一环节时，运用了多媒体，先多媒体展示春天江南的美丽景色，将学生带上停靠岸边的小船上。在配以舒缓、低调的音乐，让学生在思乡之音中，看一看远山，瞧一瞧春风吹绿的江南岸，望一望头顶的明月，再思一思心中的家乡。在这样的美景中，自己却远离家乡，月儿高挂天空，可月下我孤单一人，明月啊！你什么时候能带着我回到自己的家乡呢？这样学生入境入情，自然会领悟到诗人表达的感情。还能培养学生的审美能力。朗诵诗歌时也配上音乐，因为音乐具有较强的感染力，在音乐中朗诵不需要老师再讲“要有感情！读出感情”学生会自然而然地被感染出感情来的。这也有利于培养学生的情商[2]。

四、信息技术易于突出重点突破难点

在教学中，如何准确的突出重点，突破难点是至关重要的，而多媒体的运用，为突出重点，突破难点提供的有效地手段。运用多媒体课件，能有效地把抽象问题具体化，把难以理解或重点语句的内容，用计算机展现出来，通过学生视觉听觉功能，发挥学生最大限度地潜能，在有限的时间里感知更多的信息，突出重点，突破难点。如在《沙漠之舟》的教学中，让学生理解为什么骆驼被称为“沙漠之舟”我们运用课件展示厚厚的脚垫、长长的睫毛、能张能合的鼻子和背上的小山峰，结合课本的介绍，让学生对这个较为陌生的动物形象的展现在面前，再配以沙漠的环境，学生自然就明了的知道了为什么骆驼是“沙漠之舟”。

当然，信息技术对于小学语文课堂教学的作用还有良多，如拓展和延伸了学习空间，增大了教学密度，提高了想象能力等。作为一名小学语文教师，我们应以课程理念为指导，坚定不移的“扬信息技术之帆，走语文课改之路”。我们相信，在大家的共同努力下，信息技术在语文课堂教学中一定会大放异彩，结出硕果。

参考文献

[1] 范云贵.信息技术与小学语文课程整合的思考[J].新课程学习·上旬，2014（2）：186-186，187.

[2] 袁菊华.小学语文与信息技术的有效整合[J].新课程（小学），2016，（08）：104.endprint