单洁琼

摘 要：通过对小学语文高段课前预习的现状分析，并针对现有状况进行针对性研究，构建高段课前预习的模式。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。然而由于种种原因，学生在预习方面存在着这样那样的问题。主要就在指导学生预习方面的思考与设想研究进行剖析与尝试。

关键词：小学语文；预习现状；设想

一、预习的界定与释义

预习是学生在课前的自学。以我理解，预习不仅仅是“把书看一看”这个层面上的要求，更准确地说应该是“自学课”。这里强调的是“学生自己学会，不是听老师讲会的”。当知识都学明白，正确、准确理解后，就是掌握。总之，预习的本质是“自学”，要求是“学会”。所谓预习设想就是针对现有存在的预习状况，提出科学的预习方法、策略，并且这种方法策略具有目的性强、可操作性、高效率性。

二、课前预习现状及其方法

1.学生课前预习现状

目前小学语文教学现状不容乐观，不少预习只是流于形式，无章可循，难见成效。在对某学校五年级的一个班级调查当中，问及“你认为课前预习有必要吗”，居然有学生说没有必要或者不知道。进而再问及“你是怎么预习的”，大多数学生回答只是把段落标好，画好词语，最后通读几遍。能在不懂的词语旁边写注释已经算很认真了。学生重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯，本课题恰恰是针对课前预习现状，帮助一些“暂时落后”的孩子迅速赶上去。

2.预习的方法

常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画、查的问题。读就是学生自读，达到不读错字、不掉字，读准生字、词语，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师要在课前让学生自己去探讨解决一些问题。有方向目标，学生会慢慢地向着重点预习迈进。

三、针对现状提出的策略

1.阅读

首先要判断它的体裁类型，分析时按照所学类型的文体知识去把握，这就如医生诊断病人的病情一样，只有诊断出是什么病，才能对症下药，解除病痛。所以，在预习时要求学生多读多想，增强他们对文章体裁的分辨能力。

2.查阅

《义务教育语文课程标准》指出：语文课程的目标之一是让学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。所有的文章都是作者特定处境、特定年代、特定时期的产物。因此，预习中让学生利用图书、网络等查找资料，熟悉作者，了解背景，对深入了解作品的思想内涵，培养学生搜集信息和处理信息的能力有非常重要的作用。另一方面，文章里必定或多或少有些不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句，那么就要利用工具书，查一查字典。

3.勾画

勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。何谓“关键性的字、词、句”？教师在教学之初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的教学内容。王荣生教授说得好：“教学内容为主导，教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的。”“关键性的字、词、句”即文中最能凸显教学内容的字、词、句。如，《地震中的父与子》勾画出父亲了不起的句子。《窃读记》勾画出你认为小作者为书而陶醉的句子和词语等。

4.质疑

大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”。可见质疑是治学的关键。课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。问题的思考也是有较严格的时间限制。在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。久而久之，就会对学习语文失去兴趣，甚至產生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。

5.思考

苏霍姆林斯基曾经说过，思考会刺激智力觉醒。他还说，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……因此我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会。

6.做笔记

古人有“不动笔墨不读书”的说法，强调的就是动笔对读书的重要性。而实践证明，做笔记对语文预习的作用是非常大的。当然，做预习笔记的形式有多种，可在书上做标记、眉批、尾批等。

本次关于小学高段语文的预习设想的思考和总结，可以使我们的教学达到由扶到放，倡导预习作业的开放。预习的开始，布置的问题简单些，随着预习的熟练，知识底子加厚，提出的问题难度不断加大。教会学生预习的方法，布置预习任务，还要认真辅导检查，因为学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而教师积极对学生进行辅导，启发他们的思路，使他们先扶着老师伸出的探路拐杖，再逐步走向自学之路、个性之路、创新之路。

参考文献：

[1]孙艳.浅谈小学语文教学中的预习环节[J].语文论坛，2013（5）.

[2]李珊珊.让学生自主学习：小学高段语文预习有效性之研究[J].学生之友（小学版），2012（11）.endprint